Основы научных исследований 1.2БУ;фк - Межвузовский информационно-образовательный портал

Межвузовский Информационно-Образовательный Портал

Demo
Demo

Основы научных исследований
Назад на образовательную программу


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ - МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

Разделы

Список Литературы

  1. Герасимов Б. И. Основы научных исследований / Б.И. Герасимов, В.В. Дробышева, Н.В. Злобина и др.- М.: Форум: НИЦ Инфра-М, 2013. - читать в библиотеке
  2. Кузнецов, И. Н. Основы научных исследований. Учебное пособие для бакалавров. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2013. - читать в библиотеке
  3. Шкляр М. Ф. Основы научных исследований: Учебное пособие для бакалавров. - 4-e изд. [Электронный ресурс www.znanium.com]. - М.: Дашков и К, 2012. - читать в библиотеке
Дополнительная литература
  1. Кожухар В. М. Основы научных исследований: Учебное пособие. - М.: Дашков и К, 2013. - читать в библиотеке
  2. Основы научных исследований (Общий курс): Учебное пособие / В.В. Космин. - 2-e изд. - М.: ИЦ РИОР: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 214 с.: 60x90 1/16. - (Высшее образование: Магистратура). (переплет) ISBN 978-5-369-01265-9 - читать в библиотеке

Ваш библиотекарь

Анатолий Вассерман

Внимание!

Для входа в Электронную Библиотеку Вам нужно получить Логин и Пароль.
Для получения Логина и Пароля ВАМ нужно обратиться в деканат Вашего института
или заполнить форму для получения:

Форма заявки






Форма контроля

  • ЭССЕ

    Темы для ЭССЕ
    "Основы научных исследований "
    - в данной дисциплине ЭССЕ сдавать не нужно!
  • ТЕСТ

    Бланки тестов
    "Основы научных исследований "
    - в данной дисциплине ТЕСТ заполнять не нужно!
  • РЕФЕРАТ

    Темы для рефератов
    1. Концепция личностного знания М. Полани.
    2. Эпистемологический анархизм П. Фейерабенда.
    3. Концепция влияния философии на науки А. Койре.
    4. Социология науки М. Малкея.
    5. Эволюционная теория науки С. Тулмина.
    6. Герменевтика как теория интерпретации.
    7. Объяснение, понимание и интерпретация в естественных и гуманитарных науках.
    8. Время, пространство, хронотоп в социально-гуманитарном познании.
    9. Природа ценностей и их роль в социально-гуманитарном познании.
    10. Специфика объекта и предмета социально-гуманитарного познания.
    11. Социологический и культурологический подходы к исследованию развития науки.
    12. Организация научно-исследовательской работы в России.

Форма отправки результатов (ТЕСТ, РЕФЕРАТ)




  • captcha



ВАШ Куратор

priemzao@inyaz-mil.ru

(495) 632-00-78




Содержание разделов печать раздела -    

Наука как форма духовной культуры общества
верх

Вопрос 1. Наука как форма культуры.

Современный этап развития человечества – это эпоха постиндустриальной, технократической цивилизации, для которой характерна ведущая роль научного знания как важнейшего компонента духовной культуры человеческой цивилизации. Культура - одна из важнейших характеристик человеческого общества. Под культурой в самом широком смысле принято понимать все то, что создано человечеством в ходе его истории – то есть искусственную среду обитания человека, «вторую природу», отличную от естественной природной среды. Главная отличительная черта системы культуры состоит в том, что она создается человеческим трудом. А процесс труда имеет как предметную, практическую сторону, так и сторону духовную, связанную с культурным творчеством людей. В этой связи всю многообразную систему современной культуры принято подразделять на две большие и тесно связанные области – материальную культуру и духовную культуру. Понятие “материальная культура ” характеризует результаты и средства материальной жизни людей, которая связана с производством предметов, вещей, обеспечивающих природно-биологическое существование человека, удовлетворяющих исходные потребности людей - в пище, одежде, жилье и др. Духовная культура - связана с процессом творческой самореализации человека. Продуктами духовного производства являются идеи, понятия, представления, научные гипотезы, теории, художественные образы, сюжеты художественных произведений, моральные нормы и правовые законы, политические взгляды и программы, религиозные воззрения и др.

Отсюда – разнообразные формы духовной культуры общества, в качестве которых выступают мифология, религия, философия, искусство, этика, эстетика, право, политика и наконец наука. Главными элементами любой формы духовной культуры выступают знания (рациональный компонент) и ценности (эмоциональный компонент), однако их соотношение может быть весьма различно. Долгое время познание развивалось в донаучных формах (мифология, религия и др.), которые, также содержат в себе и определенный познавательный момент, позволяющий непротиворечиво соединить в сознании человека как иллюзорные, вымышленные, так и достоверные сведения о мире. И только в процессе развития самого общества сформировались более рациональные способы познания, к которым безусловно относятся философия и наука. Т. о., Наука – это форма духовной культуры и способ познания мира человеком, в которых рациональный компонент преобладает над ценностным. Рациональность научного знания проявляется в том, что известные сведения о мире формулируются не в форме наглядно-чувственных образов (миф, искусство) а в виде непротиворечивых принципов и законов. Другая особенность научного знания – его объективность. В отличие от других форм познания, наука нацелена на отражение объективных сторон мира, т.е. на получение таких знаний, содержание которых не зависит от человека. Результаты научного познания (теории, понятия и др.) организованы таким образом, чтобы исключить все личностное, субъективное, привнесенное исследователем от себя. Таким образом, наука представляет собой исторически сложившуюся систему познания объективных законов действительности. Цель науки – открытие закономерностей и общих принципов, т.е. универсальных, повторяющихся взаимосвязей между явлениями действительности. Все это позволяет выделить основные характеристики науки как способа познания и формы духовной культуры:

  • Наука– это один из древнейших компонентов человеческой культуры; отличающийся чрезвычайной сложностью, многообразием и играющий особую роль в развитии современной цивилизации; научные результаты, особенности науки, перспективы ее развития становятся понятными только в культурно-историческом контексте.
  • Наука - это многогранное и вместе с тем целостное образование, в котором все его отдельные компоненты в своих мировоззренческих и методологических основаниях теснейшим образом связаны между собой.
  • Наука - это также сложная система исследовательской деятельности, направленная на производство новых знаний. Наука позволяет человеку преобразовывать природу и приспосабливать ее для удовлетворения своих все возрастающих материальных и духовных потребностей;
  • Наука – это основа техники, технологический базис современной цивилизации. Подчеркивается особая роль естественных наук в современном мире, так как они являются не только фундаментом современной технологии, но и имеют огромное общекультурное значение.
  • Наука - это и социальный институт, организующий усилия сотен тысяч ученых-исследователей, отдающих свои знания, опыт, творческую энергию постижению законов природы, общества и самого человека.

Наука теснейшим образом связана с материальным производством, с практикой преобразования природы и социальных отношений. Вся современная цивилизация, подавляющая часть материальной культуры общества создана на базе науки, и прежде всего достижений естествознания. Никакой другой компонент духовной культуры (искусство, идеология, религия и др.) не обладают такими характеристиками, как наука.

Вопрос 2. Критерии научности. Классификации наук.

Результатом научной деятельности выступает система развивающегося доказательного и обоснованного знания. Знание – это информация о изучаемых явлениях, которая может быть в той или иной степени достоверной, т. е истинной. Соответственно, истинность является центральным регулятивом научно-познавательной деятельности. Вместе с тем, понятие истины всегда оставалось дискуссионным. Одно из определений объективной истины таково: истина — это адекватное отражение объекта познающим субъектом, воспроизводящее познаваемый объект так, как он существует сам по себе, вне сознания. Формы истины: объективная и субъективная, конкретная и абстрактная, абсолютная и относительная. Приведенное выше определение истины предполагает наличие в ней объективной и субъективной сторон. Когда мы говорим, что истина объективна — это значит, что истинное содержание человеческих представлений не зависит ни от человека, ни от человечества. В то же время, истина «субъективна»; это значит, что она не существует помимо конкретного человека, имеющего специфические особенности восприятия. Объективная истина всегда конкретна, поскольку она характеризует время существования объекта и момент или период его отражения субъектом. Если же «время объекта» или «время субъекта» меняется, то знание может потерять свою объективность. Вследствие этого понятие истины неотъемлемо от ее развития, от понятия творчества, необходимого для дальнейшей разработки и развития знания. Понимание истины как объективной, существующей в конкретной системе отношений субъекта и объекта познания ведет к выводам о том, что абстрактной истины не существует и существовать не может. Такие рассуждения неизбежно ведут к утверждениям об относительном характере истины, т. е. ее соответствии конкретно-историческим условиям познания и уровню развития общества. Абсолютная истина в таком аспекте рассматривается как потенция или возможность, она складывается из множества относительных истин. Иными словами, достижение абсолютной истины трактуется в науке и философии как идеальный результат познания.реализация которого едва ли возможна в обозримой исторической перспективе. Практические результаты научного познания могут быть достаточно далеки от этого идеала. Соответственно, наука и истина не тождественны. Более того: истинное знание может быть и ненаучным; оно может быть получено в самых разных сферах деятельности людей: в обыденной жизни, этике, искусстве, религии. Соответственно, возникает проблема демаркации (разграничения) научного и ненаучного знания, определения критериев достоверности (истинности) научного знания. Необходимо отметить, что проблема достоверности результатов научного познания возникла уже на ранних этапах становления науки. Различные варианты решения этого вопроса вели к становлению различных философских и научных направлений:

  • утверждения о невозможности проверить истинность знания явились основой скептицизма и агностицизма (Э.Мах, Авенариус);
  • попытки доказать истинность знания с позиций его соответствия чувственным восприятиям и психическим состояниям человека стали основой целого ряда иррационалистических теорий (психоанализ, экзистенциализм и др.)
  • материалистические направления в науке XIX в. базировались, прежде всего, на положениях марксистской теории, в соответствии с которыми критерием истинности научного знания выступает конкретно-историческая практика.

Практика трактовалась как целенаправленная предметно-чувственная деятельность субъекта (человека) по преобразованию материальных и духовных систем, рассматривалась как объективный, материальный, развивающийся процесс, включающий в себя знания, средства и цели человеческой деятельности. Вместе с тем, поиски путей практической проверки научных теорий оказались весьма сложны, а иногда и заведомо невозможны - ввиду постоянно возрастающей степени их сложности и абстрактности. Поэтому, даже с позиций диалектического материализма признавалось, что, помимо практики существуют и другие критерии достоверности истины: логический (последовательность мысли), аксиологический (обращение к основным ценностям и моральным принципам), эстетический (чувство гармонии и совершенства) и др. В целом, выделяют следующие критерии научного знания:

  • непротиворечивость: теория не должна содержать логических противоречий.
  • обоснованность, доказательность. Со стремлением к доказательности знания связано само возникновение науки. Применяются разные способы обоснования научного знания.
  • когерентность (системность): новые знания должны согласовываться с известными.
  • проверяемость и повторяемость результатов познания. Для обоснования эмпирического знания применяются многократные проверки, обращение к статистическим данным и т.п.
  • эвристичность, ориентация на новации В науке ценятся оригинальные, нестандартные идеи. Вместе с тем, интуиция и логика присущи как науке, так и искусству.
  • полезность – соответствие задачам практической деятельности, возможность предвидеть и прогнозировать будущие явления.
  • простота – предпочтительность простейшего научного решения проблемы
  • красота – эстетическая гармония, ясность и стройность научной теории.

Система наук

Наука неоднородна, она представлена множеством более частных научных знаний, или научных дисциплин. Вначале все эти виды наук входили в состав философии, и лишь позднее они одна за другой начали «отпочковываться» от нее, образуя дочерние виды знания. Еще в античности относительно самостоятельно существовали математика, астрономия и медицина. Потом был долгий период Средневековья, когда мировоззрение человека о мире полностью определялось религиозными догматами. Только в эпоху Возрождения и Нового времени из философии отделились физика и химия. Наконец, в 19 веке произошел целый взрыв образования различных научных дисциплин, когда окончательно оформились как самостоятельные виды знания химия и биология, появились психология, социология и другие науки.

Несмотря на все многообразие научных знаний, они образуют определенную систему. Многие мыслители не раз пытались понять эту систему и выразить ее основные принципы. Так возникали различные классификации наук. Наибольшей популярностью в 19 и начале 20 века пользовалась классификация французского философа Огюста Конта. Он классифицировал все науки по степени общности их предмета исследования. Иерархия наук по Конту включала следующие основные области знания: математика, астрономия, физика, химия, биология и социология. Обоснованный Контом принцип позитивизма полностью исключал из системы научного мышления любые теоретические абстракции, не оставляя места для философии и гуманитарного знания (психологии, этики и др.) В решении этой проблемы очень влиятельна точка зрения немецкого философа 19 века Вильгельма Дильтея, описавшему различия естественных и гуманитарных наук. По мнению Дильтея, они различны не столько по тому, что они изучают, сколько по тому, как они изучают что-либо. Одна и та же наука, например психология, может строиться и как естественная и как гуманитарная наука. Классификации наук могут строиться и по другим основаниям. Наиболее важное значение в настоящее время имеет разделение наук на фундаментальные и прикладные.

Фундаментальные науки - имеют целью познание объективных законов мира, безотносительно к интересам и потребностям человека. К фундаментальным наукам относятся: математические науки, естественные науки (механика, астрономия, астрофизика, физика, химическая физика, физическая химия, химия, геохимия, геология, география, биохимия, биология, антропология и др.), социальные науки (история, археология, этнография, экономика, статистика, демография, науки о государстве, праве, история искусства и др.), гуманитарные науки (психология и ее отрасли, логика, лингвистика, филология и др.) Фундаментальные науки - своими основополагающими выводами, результатами, теориями определяют содержание научной картины мира. Прикладные науки - нацелены на разработку способов применения полученных фундаментальной наукой знаний объективных законов мира для удовлетворения потребностей и интересов людей. К прикладным наукам относятся: кибернетика, технические науки (прикладная механика, технология машин и механизмов, сопротивление материалов, техническая физика, химико-технологические науки, металлургия, горное дело, электротехнические науки, ядерная энергетика, космонавтика и др.), сельскохозяйственные науки (агрономические, зоотехнические); медицинские науки; педагогическая наука и др. В прикладных науках фундаментальное знание приобретает практическое значение, используется для развития производительных сил общества, совершенствования предметной сферы человеческого бытия и материальной культуры.

Методология науки
верх

Вопрос 1. Методология науки, методологические принципы и установки.

Методология - это наука о закономерностях, которым подчиняется метод деятельности, а также о происхождении и сущности методов, их эффективности. Современная методология науки — это дисциплина, изучающая и технические, «процедурные» вопросы организации исследования, и более общие вопросы обоснованности используемых методов, достоверности наблюдений, критериев подтверждения или опровержения научных теорий. Методология призвана выработать принципы создания наиболее совершенных методов в каждой форме деятельности. Принцип – это руководящая идея, основное исходное положение, которые должны быть реализованы в научной теории. Принципы бывают теоретическими и методологическими. К методологические принципам диалектического материализма относились: характеристика окружающего мира как объективной реальности; изучение предметов и явлений в непрерывном изменении и развитии и др. Наиболее общие методологические принципы в каждой науке называются методологическими установками данной науки.

По своему содержанию методологические установки - это система представлений об общих свойствах объекта познания, процесса исследования этого объекта и о том, каким (по форме) должен быть результат исследования. Методологические установки выполняют функцию регулятивной основы познавательной деятельности; они направляют, ориентируют и контролируют построение эмпирических обобщений и теоретических схем. Система методологических установок характеризует конкретно-исторические особенности естественнонаучного познания на определенном этапе развития общества. Методологические установки интегрируют познавательные и ценностные аспекты познания, соединяют их в некое качественно новое целое. Через методологические установки познания каждая наука включается в систему культуры в целом. Таким образом, методологию можно рассматривать как науку о методах познания и принципах познавательной деятельности.

Научные принципы

В составе научного знания всегда присутствует два вида принципов, определяющих его существование. Эти принципы можно условно называть внутренними и внешними. Внутренними принципами науки можно называть те нормы научного познания, которые определяют содержание научного познания. Это, например:

  • принцип объективности научного познания – т. е. адекватности результатов научного исследования окружающей действительности;
  • принцип рациоэмпиризма – призыв соединять в единое целое в научном познании принципы рационального (теоретического) и эмпирического познания. Этот принцип стремится обеспечить полноту научного логоса, состоящего из научных ноуменов (сущностей) и феноменов (явлений).
  • гносеологический принцип – вера в познаваемость окружающего нас мира, в существование истины. Наука ставит перед собой задачу познать мир и, следовательно, предполагает, что это возможно.

Одновременно в науке есть второй класс принципов, который меняется от одной исторической эпохи к другой и обеспечивает согласование научной деятельности с господствующим мировоззрением и идеологией. Такие принципы мы будем называть внешними принципами науки. К числу внешних принципов науки можно отнести: принцип материализма; принцип детерминизма; принцип диалектики; принцип атеизма и др. На протяжении различных исторических эпох эти принципы изменялись, трансформировались в свои противоположности (теизм – атеизм; материализм – идеализм; детерминизм – индетерминизм и др.) Таким образом, можно говорить о наличии разнообразных способов познания (метафизический, диалектико-материалистический и др.) и соответствующих форм и методов научного мышления.

Вопрос 2. Структура научного знания, его уровни, формы, методы.

Формирование научных знаний о мире предполагает, как правило, изучение конкретных фактов, их теоретическое осмысление и философское обобщение. В этой связи, выделяют следующие уровни познавательной деятельности – эмпирический, теоретический и метатеоретический. На всех этих уровнях научные знания выражаются в различных формах: в понятиях, категориях, законах, гипотезах, теориях, научной картине мира и др. Кроме того, каждый уровень познания предполагает наличие определенных способов и приемов исследовательской деятельности, что способствует разработке разнообразных методов научного исследования.

Первый уровень научного познания – эмпирический. К нему относятся приемы, методы и формы познания, связанные с непосредственным отражением объекта, материально-чувственным взаимодействием с ним человека. На этом уровне происходит накопление, фиксация, группировка и обобщение научных данных, выступающих исходным материалом для построения научных теорий. К эмпирическим методам познания относят: метод наблюдения, различные формы экспериментирования, предметное моделирование, описание полученных результатов, измерение и др. Основные эмпирические методы науки – наблюдение и эксперимент.

Наблюдение - это совокупность действий с целью выявления существенных свойств и отношений объекта. При таком методе получения эмпирического знания главное - не вносить какие-либо изменения в изучаемую реальность. Эксперимент – предполагающий изменение условий существования объекта с целью выявления его свойств и отношений. В отличие от наблюдения, в рамках эксперимента изучаемое явление ставится в особые условия.

Дополнительным методом эмпирического уровня является описание. На основе описания осуществляется систематизация научного знания. Измерение есть определение отношения одной измеряемой величины к другой, принятой за эталон. Благодаря использованию этих методов на эмпирическом уровне познания складываются такие основные формы знания, как научный факт, эмпирическое обобщение и закон. Понятие «факт» употребляется в науке в нескольких значениях:

  1. объективное событие, результат, относящийся к объективной реальности (факт действительности) либо к сфере сознания и познания (факт сознания);
  2. знание о каком- либо событии, явлении, достоверность которого доказана (истина);
  3. предложение, фиксирующее знание, полученное в ходе наблюдений и экспериментов.

Факт действительности становится научным фактом, если он теоретически истолкован, осмыслен в связи с другими фактами и включен в определенную рациональную систему знания. Эмпирическое обобщение – это система определенных научных фактов. Например, в результате изучения уголовных дел определенной категории и обобщения следственно-судебной практики можно выявить типичные ошибки, допускаемые судами при квалификации преступлений и назначении виновным уголовных наказаний.

Высшая цель эмпирического уровня познания – открытие законов и закономерностей, характерных для определенной области действительности либо носящих универсальный характер. Такое открытие является результатом напряженной мыслительной деятельности по обобщению, группировке, систематизации фактов, в которой применяются различные (аналитические и синтетические, индуктивные и дедуктивные и др.) приемы мышления. Закон – это объективная, существенная, внутренняя, необходимая и устойчивая связь между явлениями, процессами. Закономерность – это: 1) совокупность действия многих законов; 2) система существенных, необходимых общих связей, каждая из которых составляет отдельный закон. Законы могут быть классифицированы по различным основаниям:

  • по основным сферам реальности можно выделить законы природы, общества, мышления и познания;
  • по объему действия – всеобщие, общие и частные.

Различают также эмпирические, динамические и статистические (вероятностные) законы и закономерности.

  • эмпирические законы отражают регулярность в явлениях, устойчивость в отношениях между наблюдаемыми явлениями. Эти законы теоретическим знанием не являются. В отличие от теоретических законов, которые раскрывают существенные связи действительности, эмпирические законы отражают более поверхностный уровень зависимостей.
  • динамические законы и закономерности описывают действительность посредством выявления причинно-следственных связей (детерминизм; пример – законы классической механики),
  • статистические закономерности – характеризуют вероятность наступления какого-то события или явления либо их взаимосвязи на основе обобщения статистических фактов.

Вероятность – это числовая характеристика степени возможности появления какого-либо случайного события при тех или иных определенных, могущих повторяться неограниченное число раз условиях. Она изучается в теории вероятностей – разделе математики, в котором по данным вероятностям одних случайных событий находят вероятности других событий, связанных каким-либо образом с первыми. Одна из основных задач теории вероятностей состоит в выяснении закономерностей, возникающих при взаимодействии большого числа случайных факторов.

Статистические закономерности проявляются в массе явлений и имеют форму тенденции, которая показывает основное направление развития событий. При многократном наложении различных тенденций обнаруживается устойчивая связь, которая формулируется как закон. Вместе с тем, и динамические, и статистические законы выражают то, что существует объективно, то есть независимо от сознания людей, их статистических расчетов и выкладок. В законе запечатлевается сущность явления, поэтому они служат предметом теоретической науки.

Второй уровень научного познания - теоретический. Если на эмпирическом уровне познания законы объекта выделяются и констатируются, то на теоретическом уровне они объясняются. К теоретическому уровню познания относят все те формы и методы познавательной деятельности, которые обеспечивают создание, построение и разработку научной теории как логически организованного знания об объективных законах действительности.

К данному уровню относят такие формы познания, как научная проблема, идея, гипотеза; различные методы оперирования с научными абстракциями и построения теорий, логические средства и т.д. Проблема – это сложная теоретическая или практическая задача, способы решения которой неизвестны или известны не полностью. Различают проблемы неразвитые (предпроблемы) и развитые. Неразвитые проблемы характеризуются следующими чертами: 1) они возникли на базе определенной теории, концепции; 2) это трудные, не- стандартные задачи; 3) их решение направлено на устранение возникшего в познании противоречия; 4) пути решения проблемы не известны. Развитые проблемы имеют более или менее конкретные указания на пути их решения.

Гипотеза есть требующее проверки и доказывания предположение о причине, которая вызывает определенное следствие, о структуре исследуемых объектов и характере внутренних и внешних связей структурных элементов.

По сути гипотеза – это научно обоснованное предположение, исходящее из фактов; это умозаключение, имеющее своим назначением решить научную проблему и носящее вероятностный характер. Сила гипотезы измеряется тем, насколько она способна предсказывать новые факты. Различают гипотезы описательные, объяснительные и прогнозные. Описательная гипотеза – это предположение о существенных свойствах объектов, характере связей между отдельными элементами изучаемого объекта.

Объяснительная гипотеза – это предположение о причинно-следственных зависимостях.

Прогнозная гипотеза – это предположение о тенденциях и закономерностях развития объекта исследования.

Научная гипотеза должна отвечать следующим требованиям:

1) релевантности, т.е. относимости к фактам, на которые она опирается;

2) проверяемости опытным путем, сопоставляемости с данными наблюдения или эксперимента (исключение составляют непроверяемые гипотезы);

3) совместимости с существующим научным знанием;

4) обладания объяснительной силой, т.е. из гипотезы должно выводиться некоторое количество подтверждающих ее фактов, следствий. Большей объяснительной силой будет обладать та гипотеза, из которой выводится наибольшее количество фактов;

5) простоты, т.е. она не должна содержать никаких произвольных допущений, субъективистских наслоений.

Основной формой знания на данном уровне выступает научная теория. Теория – это логически организованная, концептуальная система знаний, которая адекватно и целостно отражает определенную область действительности.

Научной теории присущи следующие черты (свойства):

1. Теория представляет собой одну из форм рациональной мыслительной деятельности.

2. Теория – это целостная система достоверных знаний.

3. Она не только описывает совокупность фактов, но и объясняет их, т.е. выявляет происхождение и развитие явлений и процессов, их внутренние и внешние связи, причинные и иные зависимости и т.д.

4. Все содержащиеся в теории положения и выводы обоснованы, доказаны. Все это позволяет говорить о том, что теория - это высшая форма познания. Теория обладает особым достоинством - возможностью получать знание об объекте, не вступая с ним в непосредственный чувственный контакт.

Выделяют разные типы научных теорий: фундаментальные, прикладные, частные, феноменологические др. Так, например, естественнонаучные теории нацелены на описание предметной области, объяснение эмпирически выявленных закономерностей и предсказание новых закономерностей. Теории классифицируют по предмету исследования. По этому основанию различают социальные, математические, физические, химические, психологические, этические и прочие теории. Существуют и другие классификации теорий.

В современной методологии науки выделяют следующие структурные элементы теории:

1) исходные основания (исходные понятия, законы, аксиомы, принципы, законы);

2) идеализированный объект, т.е. теоретическую модель какой-то части действительности, существенных свойств и связей изучаемых явлений и предметов;

3) логику теории – совокупность определенных правил и способов доказывания, правила логического вывода;

4) философские установки и социальные ценности;

5) совокупность законов и положений, выведенных в качестве следствий из данной теории.

Понятие – это мысль, отражающая существенные и необходимые признаки определенного множества предметов или явлений.

Категория – общее, фундаментальное понятие, отражающее наиболее существенные свойства и отношения предметов и явлений. Категории бывают философскими, общенаучными и относящимися к отдельной отрасли науки.

Научный термин – это слово или сочетание слов, обозначающее понятие, применяемое в науке. Совокупность понятий (терминов), которые используются в определенной науке, образует ее понятийный аппарат.

Аксиома – это положение, которое является исходным, недоказанным и из которого по установленным правилам выводятся другие положения.

Положение – научное утверждение, сформулированная мысль. Примером научного положения является утверждение о том, что норма права состоит из трех элементов: гипотезы, диспозиции и санкции. Учение – совокупность теоретических положений о какой-либо области явлений действительности. Идея – это: 1) новое интуитивное объяснение события или явления; 2) определяющее стержневое положение в теории.

Концепция – это система теоретических взглядов, объединенных научной идеей (научными идеями). Этапы разработки научной теории:

- выдвижение научной идеи, в которой высказывается предварительное и абстрактное представление о возможном содержании сущности предметной области теории;

- формулирование ряда гипотез, в которых это абстрактное представление уже конкретизируется в ряде четких принципов.

- дальнейшие этапы становления теории - эмпирическая проверка гипотез и обоснование той из них, которая больше всего соответствует эмпирическим данным. Только после этого, можно говорить о перерастании удачной гипотезы в научную теорию. Создание теории - высшая и конечная цель фундаментальной науки, реализация которой требует максимального напряжения и высшего взлета творческих научных сил.

Теоретические методы исследования
верх

Вопрос 1. Классификация методов научного познания. Общелогические методы.

Научное познание, как особая форма человеческой деятельности, опирается на определенный набор средств деятельности, или методов научного познания. В широком смысле, методы (греч. «путь исследования») - это система принципов, приемов, правил, требований, которыми руководствуются в процессе познания. Теоретические методы необходимы для определения проблем, выдвижения гипотез, оценки собранных фактов. Они тесно связаны с изучением текстов: научных трудов, документов, справочной литературы, учебников и методических пособий. Методы познания могут классифицироваться по разным основаниям:

  1. В зависимости от содержания изучаемых объектов различают методы естествознания и методы социально-гуманитарного исследования.
  2. Методы исследования классифицируют по отраслям науки: математические, биологические, медицинские, социально-экономические, правовые и т.д.
  3. В зависимости от уровня познания выделяют методы эмпирического, теоретического и метатеоретического уровней
  4. В зависимости от сферы применения и степени общности различают методы:
    • универсальные методы (или приемы),
    • общенаучные;
    • специальные, или частные (используются отдельными науками).
  5. Работа с литературой предполагает использование таких методов, как составление библиографии, реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование.

Универсальные методы (приемы) – это общелогические и общегносеологические операции используемые на любом уровне научного познания. К ним относятся: индукция и дедукция, анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, идеализация, аналогия, мысленное моделирование, описание, объяснение, предсказание, гипотеза, подтверждение, опровержение и пр. Анализ – это разложение целостного предмета на составляющие части (стороны, признаки, свойства или отношения) с целью их всестороннего изучения. Синтез – мысленное объединение частных сторон явления в единое целое. Объективной предпосылкой этих познавательных операций является структурность материальных объектов, способность их элементов к перегруппировке, объединению и разъединению. Анализ и синтез являются наиболее элементарными и простыми приемами познания, которые лежат в самом фундаменте человеческого мышления. Вместе с тем они являются и наиболее универсальными приемами, характерными для всех его уровней и форм.

Еще один общелогический прием познания – абстрагирование. Абстрагирование – это особый прием мышления, который заключается в отвлечении от ряда свойств и отношений изучаемого явления с одновременным выделением интересующих нас свойств и отношений. Результатом абстрагирующей деятельности мышления является образование различного рода абстракций, которыми являются как отдельно взятые понятия и категории, так и их системы. Когда мы абстрагируем некоторое свойство или отношение ряда объектов, то тем самым создается основа для их объединения в единый класс. Обобщение – это такой прием мышления, в результате которого устанавливаются общие свойства и признаки объектов.

По отношению к индивидуальным признакам каждого из объектов, входящих в данный класс, объединяющий их признак выступает как общий. Близок к абстрагированию такой способ мышления, как идеализация – т. е. мысленное конструирование понятий, теорий об объектах, несуществующих в действительности, однако имеющих аналог в реальном мире (геометрические понятия точки, плоскости и др.) Важнейшим средством построения и исследования идеализированного теоретического объекта является формализация. Под формализацией в широком смысле слова понимается метод изучения самых разнообразных объектов путем отображения их содержания и структуры в знаковой форме, при помощи самых разнообразных искусственных языков. Ценность метода формализаци состоит в том, что введение символики обеспечивает полноту обозрения определенной области проблем, краткость и четкость фиксации знания, позволяет избежать многозначности терминов. Познавательная ценность формализации заключается также в том, что она является средством систематизации содержания и уточнения логической структуры научной теории. В процессе исследования часто приходится, опираясь на уже имеющиеся знания, делать заключения о неизвестном. Переходя от известного к неизвестному, мы можем либо использовать знания об отдельных фактах, восходя при этом к открытию общих принципов, либо, наоборот, опираясь на общие принципы, делать заключения о частных явлениях. Подобный переход осуществляется с помощью таких логических операций, как индукция и дедукция.

Индукцией называется такой метод исследования и способ рассуждения, в котором общий вывод строится на основе частных посылок (путь от частного к общему). Дедукция – это способ рассуждения, посредством которого из общих посылок с необходимостью следует заключение частного характера (путь от общего к частному). Основой индукции являются опыт, эксперимент и наблюдение, в ходе которых собираются отдельные факты. Затем, изучая эти факты, анализируя их, мы устанавливаем общие и повторяющиеся черты ряда явлений, входящих в определенный класс. На этой основе строится индуктивное умозаключение, в качестве посылок которого выступают суждения о единичных объектах и явлениях с указанием их повторяющегося признака, и суждение о классе, включающем данные объекты и явления. В качестве вывода получают суждение, в котором признак приписывается всему классу. Процесс индукции связан с такой операцией, как сравнение – установление сходства и различия объектов и явлений. Дедукция отличается от индукции прямо противоположным ходом движения мысли. В дедукции, опираясь на общее знание, делают вывод частного характера. Одной из посылок дедукции обязательно является общее суждение. Если оно получено в результате индуктивного рассуждения, тогда дедукция дополняет индукцию, расширяя объем нашего знания. Но особенно большое познавательное значение дедукции проявляется в том случае, когда в качестве общей посылки выступает не про- сто индуктивное обобщение, а какое-то гипотетическое предположение, например новая научная идея. В этом случае дедукция является отправной точкой зарождения новой теоретической системы. Созданное таким путем теоретическое знание предопределяет дальнейший ход эмпирических исследований и направляет построение новых индуктивных обобщений.

Аналогия – метод, позволяющий на основе сходства предметов по одним признакам делать вывод о их сходстве по другим признакам. Умозаключения по аналогии, понимаемые предельно широко как перенос информации об одних объектах на другие, составляют гносеологическую основу моделирования. Моделирование – это изучение объекта (оригинала) путем создания и исследования его копии (модели), замещающей оригинал с определенных сторон, интересующих познание. Таким образом, исследуется не сам объект, а его аналог, т.е. модель, результаты исследования которой в дальнейшем, по определенным правилам, переносятся на сам объект. Модель всегда соответствует объекту – оригиналу – в тех своих свойствах, которые подлежат изучению, но в то же время отличается от него по ряду других признаков. Использование моделирования диктуется необходимостью раскрыть такие стороны объектов, которые либо невозможно постигнуть путем непосредственного изучения, либо невыгодно изучать их таким образом из чисто экономических соображений. Модели, применяемые в обыденном и научном познании, можно разделить на два больших класса: материальные и идеальные. Первые являются природными объектами, подчиняющимися в своем функционировании естественным законам. Вторые представляют собой идеальные образования, зафиксированные в соответствующей знаковой форме и функционирующие по законам логики, отражающей мир.

Вопрос 2. Общенаучные и специальные методы теоретического познания

Методы теоретического познания в зависимости от выполняемых ими функций можно классифицировать по различным основаниям. Например, различают:

  1. 1) методы теоретического познания, с помощью которых создается и исследуется идеализированный объект, представляющий базовые, определяющие отношения и свойства как бы в «чистом» виде (абстрагирование, формализация, моделирование и др.)
  2. методы построения теоретического знания: аксиоматический, гипотетический, исторический и др.;
  3. методы оправдания научных теорий: верификация, фальсификация; логическое и математическое доказательства.
  4. аналитические методы исследований(применяются для исследования физических моделей, описывающих функциональные связи внутри или вне объекта. К этой группе относят также:
    • аналитические методы исследований с использованием экспериментов;
    • вероятностно-статистические методы исследований;
    • методы системного и структурно-функционального анализа и др.

Остановимся более подробно на характеристике отдельных из названных методов. Аксиоматический метод – способ исследования, который состоит в том, что некоторые утверждения (аксиомы, постулаты) принимаются без доказательств и затем по определенным логическим правилам из них выводятся остальные знания.

Гипотетический метод – способ исследования с помощью научной гипотезы, т.е. предположения о причине, которая вызывает данное следствие, или о существовании некоторого явления или предмета. Разновидностью этого метода является гипотетико-дедуктивный способ исследования, сущность которого состоит в создании системы дедуктивно связанных между собой гипотез, из которых выводятся утверждения об эмпирических фактах. В структуру гипотетико-дедуктивного метода входит:

  1. выдвижение предположения о причинах и закономерностях изучаемых явлений и предметов;
  2. отбор из множества догадок наиболее вероятной, правдоподобной;
  3. выведение из отобранного предположения (посылки) следствия (заключения) с помощью дедукции;
  4. экспериментальная проверка выведенных из гипотезы следствий.

Конструктивно-генетический метод - предполагает, наряду с аксиоматико-дедуктивной организацией теорий, достаточно обширный слой неформализуемых компонент, организованных по другим принципам, в виде различных моделей и схем. Историко-логический метод - опирается на генетический способ объяснения, который применяется в том случае, если объектами исследования являются процессы и события, происходящие во времени. В свою очередь, логический способ построения знания о развивающемся объекте, его истории есть отображение исторического процесса в абстрактной и теоретически последовательной форме. Этот процесс воспроизводится логическим методом как некоторый итог и условия формирования, например, этапа, периода, формации как системного образования. Сравнительный (компаративный) метод - предполагает сопоставление однотипных явлений на основе заранее разработанных критериев. Сравнительный метод применяется, например, для проведения международных, кросс-культурных и других исследований с целью выявления общих черт и специфики организации или развития тех или иных общественных институтов и процессов. К числу формализованных методов научного анализа относят функциональный и структурно-функциональный анализ, системный подход. Функциональный метод - требует изучения зависимостей между явлениями действительности, проявляющихся в опыте. Он основан на изучении всего многообразия факторов, влияющих на состояние объекта. Этот метод предполагает абстрагирование от этической и иной оценки явления и характеризуется позитивистской ориентацией исследователя. Структурно-функциональный анализ - предполагает рассмотрение объекта как некой целостности, системы, обладающей сложной структурой, каждый элемент которой имеет определенное назначение и выполняет специфические функции, направленные на удовлетворение соответствующих потребностей системы. Деятельность элементов системы как бы запрограммирована общей структурной организацией. Структурно-функциональный метод выступает в качестве одного из принципов системного анализа.

Под системным анализом понимают совокупность приемов и методов для изучения сложных объектов – систем, представляющих собой сложную совокупность взаимодействующих между собой элементов. Основным содержанием системного подхода является:

  • изучение феномена целостности и установление состава целого, его элементов;
  • исследование закономерностей соединения элементов в систему, т. е. структуры объекта;
  • изучение функций системы и ее составляющих (т.е. включает в себя структурно-функциональный анализ системы);
  • исследование генезиса системы, ее границ и связей с другими системами.

Сущность системного анализа заключается в выявлении связей между элементами системы и установлении их влияния на поведение системы в целом. Обычно системный анализ складывается из 4 этапов:

  1. Постановка задачи. Определяют цели и задачи исследования, критерии для изучения процесса
  2. Выявление границы системы и определение ее структуры.
  3. Все объекты и процессы, имеющие отношение к поставленной цели разбивают на два класса – собственно систему и внешнюю среду. Различают открытые и закрытые системы. Затем выделяют структурные части системы и устанавливают взаимодействие между ними и внешней средой.

  4. Составление математической модели системы.
  5. Сначала определяют параметры элементов. Затем используют тот или иной математический аппарат (теория множеств, линейное программирование, теория массового обслуживания и др.)

  6. Теоретические исследования
  7. Специальные методы частных дисциплин

Методы и средства, используемые в разных науках, не одинаковы. Различия методов и средств, применяемых в разных науках, определяются и спецификой предметных областей, и уровнем развития науки. Специальные методы исследования используются только в одной отрасли научного знания либо их применение ограничивается несколькими узкими областями знания. Методы естественнонаучных дисциплин – физики, биологии, геологии, географии, антропологии и др. – имеют существенные отличия как по отношению друг к другу, так и по отношению к методам общественных и гуманитарных дисциплин - истории, экономики, социологии, демографии, наук о государстве, праве и др. Однако в целом происходит постоянное взаимопроникновение методов и средств различных наук. Все шире в различных науках применяется аппарат математики. По выражению основоположника кибернетики Н.Виннера, "невероятная эффективность математики" делает ее важным средством познания во всех науках. Частными методами теоретического исследования, которые широко используются в сфере обществознания, являются: 1) ценностно-нормативный (правовой); 2) конкретно-социологический; 3) социально-психологический и другие методы. Нормативный подход предполагает разработку некоего общественного идеала, отвечающего состоянию ценностной-нормативной системы общества, а также определение путей и средств практического воплощения этого идеала. Этот метод применим, в частности, при исследовании форм государства, определении компетенции его органов и т.д. Помимо рациональных правовых норм, при таком подходе большую роль играют оценки с точки зрения понятий блага, справедливости, свободы, уважения достоинства, прав и свобод человека и др. Данный подход основан на идеализации социальной действительности и наличии субъективных ценностных суждений, отражающих мировоззренческие позиции авторов. Вместе с тем, этот подход и сегодня сохраняет свое значение, поскольку придает исследованиям этическое, человеческое измерение, вносит в них нравственно-правовое начало. Психологический подход- ориентирует на изучение субъективных психических процессов, внутренних мотивов поведения и деятельности людей. Наиболее влиятельным направлением, в рамках психологического подхода, стал психоанализ, основы которого разработал выдающийся австрийский психиатр 3.Фрейд. В центр своих исследований он ставил бессознательные психические процессы и мотивации. Впоследствии теория Фрейда, в том числе ее политологические аспекты, были дополнены в учениях целого ряда его учеников и последователей. Так, К.Г.Юнг разработал учение о "коллективном бессознательном" и концепцию архетипов – т. е. глубинных психологических структур, определяющих особенности исторического сознания, национального менталитета, политического поведения больших групп людей. А.Адлер дополнил учение Фрейда концепцией психологических комплексов и механизмов "гиперкомпенсации", обеспечивающих разрешение внутренних психологических проблем человека. Социологический подход – позволяет исследовать общество на основе точных естественнонаучных методов (статистических, аналитических и др.) Он предполагает выяснение взаимообусловленности общественных процессов – экономических, политических, в сфере культуры и др. Фундаментальными основаниями современной теоретической социологии стали концепции ряда западноевропейских ученых — прежде всего Г. Спенсера, Э. Дюркгейма, М. Вебера, Парсонса и др., в трудах которых получила обоснование теория современного им индустриального общества. Изучение этого общества предполагает проведение конкретных социологических исследований, т. е. научное изучение, анализ и систематизацию социальных фактов, явлений и процессов, относящихся к различным сферам жизни общества. К методам конкретно-социологического исследования, относятся: описание и классификация, типологизация, системный анализ, статистический анализ и т.д.

Эмпирические методы исследования
верх

Вопрос 1. Классификация методов эмпирического исследования. Наблюдение, измерение, эксперимент.

К эмпирическому уровню научного познания относят все те методы, приемы, способы познавательной деятельности, а также формулирования и закрепления знаний, которые являются содержанием практики или непосредственным результатом её.Гносеологически их можно разделить на две подгруппы:

  1. методы вычленения и исследования эмпирического объекта (наблюдение, измерение, эксперимент, модельный эксперимент);
  2. методы обработки и систематизации полученного эмпирического знания (типология, систематизация, классификация и др.)

Наблюдение является первичным и элементарным познавательным процессом на эмпирическом уровне научного познания. Как научное наблюдение оно состоит в целенаправленном, организованном, систематическом восприятии предметов и явлений внешнего мира. Особенности научного наблюдения:

  • опирается на развитую теорию или отдельные теоретические положения;
  • служит решению определенной теоретической задачи, постановке новых проблем, выдвижению новых или проверке существующих гипотез;
  • имеет обоснованный планомерный и организованный характер;
  • является систематичным, исключающим ошибки случайного происхождения;
  • использует специальные средства наблюдения – микроскопы, телескопы, фотоаппараты и т. п., существенно расширяя тем самым область и возможности наблюдения.

Таким образом, наблюдение предполагает: четко поставленную исследовательскую цель, систематичность, аккуратное документирование результатов наблюдения, связь с теориями и социологическими знаниями, проверку и контроль. Одно из важных условий научного наблюдения состоит в том, что собранные данные не носят только личный, субъективный характер, но при тех же условиях могут быть получены другим исследователем. Все это говорит о необходимой точности и тщательности применения этого, казалось бы, несложного метода, где роль конкретного ученого особенно значима. Важная роль при организации наблюдения отводится научной теории как базы для интерпретации данных. Именно теория или принятая гипотеза позволяет проводить целенаправленное наблюдение и обнаруживать то, что без теоретических ориентиров остается незамеченным. Однако следует помнить, что исследователь, «вооруженный» теорией или гипотезой, будет достаточно тенденциозным, что, с одной стороны, делает поиск более эффективным, но с другой – может отсеять все противоречивые явления, не укладывающиеся в данную гипотезу. В наблюдении активность субъекта еще не направлена на преобразование предмета изучения. Объект остается недоступным целенаправленному изменению и изучению или сознательно ограждается от возможных воздействий с целью сохранения его естественного состояния, и это главное преимущество метода наблюдения.

Другие достоинства наблюдения как вида исследования и как метода сбора первичной информации – способность анализировать и воспроизводить жизненный процесс во всем его богатстве, поставлять разносторонние, порой весьма «обнаженные» впечатления об исследуемом объекте. Это не исключает некоторых недостатков данного метода: в наблюдении сохраняется зависимость наблюдателя от изучаемого процесса или явления. Наблюдатель не может, оставаясь в границах наблюдения, изменять объект, управлять им и осуществлять строгий контроль над ним, и в этом смысле его активность в наблюдении носит относительный характер. Формы и приемы фиксации результатов наблюдения могут быть различными: бланк или дневник наблюдения, фото-, теле- или киноаппарат и другие технические средства. Измерение относится к количественным методам, онтологической основой которых являются количественные отношения, выраженные числом и величиной, – это установление числового соотношения между свойствами объектов.

Приемы получения количественной информации представлены, как известно, двумя видами операций – счетом и измерением в соответствии с объективными различиями между дискретным и непрерывным. В операции счета определяются числовые параметры, состоящие из дискретных элементов, при этом устанавливается однозначное соответствие между элементами множества, составляющего группу, и числовыми знаками, с помощью которых ведется счет. Сами числа отражают объективно существующие количественные отношения. Существует специальная наука об измерениях – метрология. Измерением, в точном смысле слова, с позиций данной науки называется сравнение путем физической (технической) процедуры данной величины с тем или иным значением принятого эталона – единицы измерения и получение точного количественного результата. Таким образом, измерение можно представить как деятельность, основанную на создании и использовании измерительной техники, материальных орудий в качестве средств измерения, включающую определенные физические процессы и базирующуюся на тех или иных теоретических предпосылках. Серьезной проблемой остается метод измерения в социальных и гуманитарных науках. Это прежде всего трудности сбора количественной информации о многих социальных, социально-психологических явлениях, для которых во многих случаях отсутствуют объективные, инструментальные средства измерения.

Затруднительны также способы выделения дискретных элементов и сам объективный анализ не только в силу особенностей объекта, но и из-за вмешательства «вненаучных» ценностных факторов – предрассудков обыденного сознания, религиозного мировоззрения, идеологических или корпоративных запретов и др.. Известно, что многие так называемые оценки, например знаний учащихся, выступлений участников соревнований и конкурсов даже самого высокого уровня, часто зависят от квалификации, честности, корпоративности и иных субъективных качеств педагогов, судей, членов жюри.

Эксперимент и его виды

И наблюдение, и измерение включены в такой сложный базовый метод науки, как эксперимент. В отличие от наблюдения эксперимент характеризуется вмешательством исследователя в положение изучаемых объектов, активным воздействием на предмет исследования различных приборов и экспериментальных средств. В целом, эксперимент можно определить как метод сбора и анализа эмпирических данных с целью проверки гипотез относительно причинных связей между явлениями. Предметная структура эксперимента позволяет вычленить следующие три элемента: 1) познающий субъект (экспериментатор), 2) средства эксперимента, 3) объект экспериментального исследования. На этой основе можно дать разветвленную классификацию экспериментов.

  1. В зависимости от качественного различия объектов исследования можно различать физический, технический, биологический, психологический, социологический и др.
  2. Характер и разнообразие средств и условий эксперимента позволяют вычленить прямой (натуральный) и модельный, полевой и лабораторный эксперименты.
  3. Если принять во внимание цели экспериментатора, то различаются поисковые, измерительные и проверочные виды экспериментов.
  4. Наконец, в зависимости от характера стратегии можно различать эксперименты, осуществляемые методом проб и ошибок, эксперименты на основе замкнутого алгоритма (например, исследование Галилеем падения тел), эксперимент с помощью метода «черного ящика», «шаговой стратегии» и др.

Поясним некоторые моменты в различии классического и современного экспериментов. Классический эксперимент строился на таких методологических предпосылках, которые в той или иной степени отражали представления о детерминизме как однозначной причинно-следственной связи. Предполагалось, что, зная начальное состояние системы в некоторых постоянных условиях, можно предвидеть поведение этой системы в будущем; можно четко выделить изучаемое явление, реализовать его в желаемом направлении, строго упорядочить все мешающие факторы либо отвлечься от них как несущественных (например, исключить субъект из результатов познания). Возрастающее значение вероятностно-статистических представлений и принципов в реальной практике современной науки привело к новому представлению о структуре и принципах эксперимента. Выработка новой стратегии эксперимента непосредственно вызвана переходом от изучения хорошо организованных систем, в которых можно было выделить явления, зависящие от небольшого числа переменных, к изучению так называемых диффузных или «плохо организованных» систем. В этих системах нельзя четко выделить отдельные явления и разграничить действие переменных различной физической природы. Это и потребовало более широко применять методы статистики, по сути дела, внесло «концепцию случая» в эксперимент.

Программу эксперимента стали создавать так, чтобы предельно разнообразить многочисленные факторы и учесть их статистически. Таким образом, эксперимент из однофакторного, жестко детерминированного, воспроизводящего однозначные связи и отношения, превратился в метод, учитывающий многие факторы сложной (диффузной) системы и воспроизводящий одно- и многозначные отношения, т. е. эксперимент приобрел вероятностно-детерминированный характер. Кроме того, как уже указывалось, сама стратегия эксперимента также часто не является жестко детерминированной и может меняться в зависимости от результатов на каждом этапе. В тех случаях, когда прямое экспериментальное исследование самого объекта невозможно или затруднено, экономически нецелесообразно или почему-либо нежелательно, прибегают к так называемому модельному эксперименту, в котором исследованию подвергается уже не сам объект, а замещающая его модель. Под моделью имеют в виду некоторую реально существующую или мысленно представляемую систему, которая, замещая в познавательных процессах другую систему – оригинал, находится с ней в отношении сходства (подобия), благодаря чему изучение модели позволяет получить информацию об оригинале, о его существенных свойствах и отношениях.

Модели могут быть материальными и мысленными, в зависимости от того, создаются ли они из материальных средств и функционируют по объективным законам природы или же они конструируются мысленно в сознании исследователя, который совершает с ними все операции в уме, пользуясь, конечно, определенными правилами и законами. Важнейшей особенностью любой модели является ее сходство с оригиналом в одном или нескольких из строго зафиксированных и обоснованных отношений. Материальные модели отражают соответствующие объекты в трех формах сходства: физического подобия, аналогии и изоморфизма как взаимно однозначного соответствия структур. Модельный эксперимент имеет дело с материальной моделью, которая одновременно является как объектом изучения, так и экспериментальным средством. С введением модели структура эксперимента существенно усложняется. Теперь исследователь и прибор взаимодействуют не с самим объектом, а лишь с замещающей его моделью, вследствие чего существенно усложняется операционная структура эксперимента. Усиливается роль теоретической стороны исследования, поскольку необходимо обосновать отношение подобия между моделью и объектом и возможность экстраполировать на этот объект полученные данные.

Вопрос 2. Частные эмпирические методы. Типология и систематизация.

Частные методы психологии

В психологии для выявления того, как формируется та или иная психическая деятельность, испытуемого ставят в различные экспериментальные условия, предлагая решать определенные задачи. При этом оказывается возможным экспериментально сформировать сложные психические процессы и глубже исследовать их структуру. Такой под- ход получил в педагогической психологии название формирующего эксперимента. Это метод активного воздействия на испытуемого, способствующий его психическому развитию и личностному росту. Активное воздействие экспериментатора заключается главным образом в создании специальных условий и ситуаций. Они, во-первых, инициируют появление определенных психических функций и, во-вторых, позволяют целенаправленно их изменять и формировать. Формирующий эксперимент воплощает в себе единство исследования психического развития детей с их воспитанием и обучением. Этот метод опирается на конструирование и переконструирование новых программ воспитания и обучения и способов их реализации. Таким образом, формирующий эксперимент выступает как метод экспериментального развивающего воспитания и обучения детей. Кроме формирующего эксперимента, в психологии выделяют естественный, лабораторный, экспериментально-патологический и некоторые другие виды экспериментов.

Лабораторный эксперимент – это исследование, проведенное в некоторой искусственной обстановке (например, в лаборатории), в основе которого лежит специально созданная ситуация, позволяющая экспериментатору фиксировать интересующие его зависимости. В отличие от естественного лабораторный эксперимент предполагает организацию достаточно искусственной, необычной для учащихся системы заданий и условий их выполнения. Испытуемый в условиях лабораторного эксперимента знает, что с ним экспериментируют, но, как правило, лишен информации о характере задач, которые решает социальный психолог в эксперименте. Естественный эксперимент (впервые предложен А. Ф. Лазурским в 1910 г.) по своему замыслу должен исключить то напряжение, которое возникает у испытуемого, знающего, что над ним экспериментируют, и перенести исследование в обычные, естественные условия (урок, беседа, игра, приготовление домашних заданий и т. д.). Примером естественного эксперимента может служить исследование зависимости продуктивности запоминания от установки на длительное сохранение мате- риала в памяти.

Естественный эксперимент, который решает задачи психолого-педагогического исследования, называют психолого-педагогическим экспериментом. Его роль исключительно велика при изучении познавательных возможностей учащихся на различных возрастных этапах, при выяснении конкретных путей формирования личности школьника и т. д. Кроме эксперимента, в психологических науках широко используют и другие эмпирические методы:

  • клинический метод, ориентированный на длительное и разностороннее рассмотрение индивидуального случая (сейчас чаще используют термин casestude – изучение случая);
  • биомедицинские исследования (изучение функциональных характеристик организма, состояния здоровья, генетического статуса и др.);
  • тестовый метод (особенно популярен в психологии);
  • симуляционный метод (проведение наблюдения в специальной обстановке, нечто промежуточное между наблюдением и экспериментом часто используется в системе обучения в виде различных тренингов);
  • клиническое интервью и метод автобиографии;
  • активное вмешательство (использование возмущающего воздействия в исследовательских целях – вмешательство в процессы коммуникации, воспитания и т. п.);

Метод тестов – метод испытаний, установления определенных психических качеств человека. Тест – кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяются наличие и уровень развития определенных психических качеств человека. Термин "тест" (по-английски - задача, или проба) был введен в 1890 г. в Англии. Тесты получили широкое распространение в детской психологии после 1905 г., когда во Франции были разработаны серии тестов для определения одаренности детей, и в практике психодиагностики после 1910 г., когда в Германии была разработана серия тестов для профессионального отбора. Применяя тесты, можно получить относительно точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки. Тесты могут быть прогностическими и диагностирующими. Тесты должны быть научно обоснованы, надежны, валидны и выявлять устойчивые психологические характеристики. Наиболее распространенные варианты теста: тест-опросник, тест-задание, проективный тест. Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых. Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает. В тестах этого типа испытуемому предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития (выраженности, акцентуации) у него изучаемого качества.

Данные типы тестов применимы к людям разного возраста и пола, принадлежащим к различным культурам, имеющим разный уровень образования, любые профессии и жизненный опыт - в этом их положительная сторона. Но вместе с тем имеется и существенный недостаток, состоящий в том, что при использовании тестов испытуемый по собственному желанию может сознательно повлиять на получаемые результаты, особенно если он заранее знает, как устроен тест и каким образом по результатам будут оценивать его психологию и поведение. Кроме того, такие тесты неприменимы в тех случаях, когда изучению подлежат психологические свойства и характеристики, в существовании которых испытуемый не может быть полностью уверен, не осознает или сознательно не хочет признавать их наличие у себя. Такими характеристиками являются, например, многие отрицательные личностные качества и мотивы поведения. В этих случаях обычно применяются проективные тесты. В основе их лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям. Такие тесты предназначены для изучения психологических и поведенческих особенностей людей, вызывающих негативное отношение. Применяя тесты подобного типа, о психологии испытуемого судят на основании того, как он воспринимает и оценивает ситуации, психологию и поведение людей, какие личностные свойства, мотивы положительного или отрицательного характера он им приписывает.

Пользуясь проективным тестом, психолог с его помощью вводит испытуемого в воображаемую, сюжетно-неопределенную ситуацию, подлежащую произвольной интерпретации. Такой ситуацией может стать, например, поиск определенного смысла в картинке, где изображены неизвестно какие люди, непонятно чем занятые. Нужно ответить на вопросы, кто эти люди, чем они озабочены, о чем думают и что произойдет дальше. На основании содержательной интерпретации ответов судят о собственной психологии отвечающих. Тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к уровню образованности и интеллектуальной зрелости испытуемых, и в этом состоит основное практическое ограничение их применимости. Кроме того, такие тесты требуют достаточно большой специальной подготовки и высокой профессиональной квалификации самого психолога.

Еще одна важная проблема, относящаяся практически ко всем без исключения типам тестов, в процессе проведения самой процедуры тестирования заключается в формальной, поверхностной интерпретации получаемых результатов эксперимента, в сознательном отказе исследователя от познания сущности изучаемого явления и подмене ее случайным итогом выполнения задания; в фетишизации математической обработки формальных результатов "тестовых испытаний". Данная проблема непосредственно связана с ошибочными взглядами метафизической функциональной психологии, которая рассматривает каждую "психическую функцию" как нечто неизменное, "всегда само себе равное" и не связанное ни с целями и условиями деятельности человека, ни с другими психическими функциями, ни с особенностями личности в целом. В соответствии с этим тесты нацелены только на учет количественного изменения "уровня развития" каждой отдельной функции - психометрию. Сами задачи и задания (тесты различных типов) могут при правильном их применении давать весьма ценный материал для психологического анализа, однако неподготовленный в профессиональном отношении исследователь не сможет дать ему адекватную оценку и эффективно применить главный принцип практического психолога "не навреди". Весьма ошибочным (а нередко и приводящим на практике к весьма печальным последствиям) является мнение, что любой человек, купив популярную книгу с психологическими тестами и бегло ознакомившись с ее содержанием, может представляться окружающим психологом и заниматься тестированием на профессиональном уровне. Таким образом, порочным является не сам тест, а его неправильное использование.

Методы типологии и систематизации

Для обобщения фактов в научном исследовании широко применяются систематизация как приведение в единую систему и классификация как разбиение на классы, группы, типы и т. п. Разрабатывая методологические аспекты теории классификации, отечественные методологи предлагают различать следующие понятия:

  • классификация – это разбиение любого множества на подмножества по любым признакам;
  • систематика – упорядоченность объектов, имеющая статус привилегированной системы классификации, выделенной самой природой (естественная классификация);
  • таксономия – учение о любых классификациях с точки зрения структуры таксонов (соподчиненных групп объектов) и признаков.

Классификационные методы позволяют решать целый ряд познавательных задач:

  • свести многообразие материала к сравнительно небольшому числу образований (классов, типов, форм, видов, групп и т. д.);
  • выявить исходные единицы анализа и разработать систему соответствующих понятий и терминов;
  • обнаружить регулярности, устойчивые признаки и отношения, в конечном счете – эмпирические закономерности;
  • подвести итоги предшествующих исследований и предсказать существование ранее неизвестных объектов или их свойств,
  • вскрыть новые связи и зависимости между уже известными объектами.

Составление классификаций должно подчиняться следующим логическим требованиям:

  • в одной и той же классификации необходимо применять одно и то же основание;
  • объем членов классификации должен равняться объему классифицируемого класса (соразмерность деления);
  • члены классификации должны взаимно исключать друг друга и др.

В естественных науках представлены как описательные классификации, позволяющие просто привести к удобному виду накопленные результаты, так и структурные классификации, позволяющие выявить и зафиксировать соотношения объектов. Применение рассмотренных методов обработки фактуального знания может привести к обнаружению некоторой объективной регулярности, к обобщениям на эмпирическом уровне. В связи с этим высказывается предположение о том, что эта регулярность обладает статусом закона. Однако исследователь всё еще остается на эмпирическом уровне познания, поскольку и гипотеза, и закон – это пока эмпирические формы знания. В гуманитарном познании весьма развито построение различных типологий. Например, систематизируются и изучаются типы общества, культур, социальных институтов, личностей и т. п. Этот метод был применен немецкими гуманитариями еще в XIX в. В. Дильтей рассматривал тип как представление, базирующееся на совокупности фактов. Но заслуга в разработке и введении в гуманитарную методологию этого понятия принадлежит Максу Веберу(1864–1920). М. Вебер предложил категорию «идеальный тип», задав направление для дискуссий, отголоски которых можно встретить и сейчас. Типология как логическая процедура отличается от классификации. В литературе указываются особенности типологии, например то, что она учитывает характер развивающихся, а не статичных систем, ориентируется преимущественно на внутреннее соотношение признаков. Отметим следующие свойства типологии в ее сопоставлении с классификацией:

  • Типология не претендует на исчерпанность своего предмета, ведь в ходе типологизирующей работы могут быть открыты (или сконструированы) новые типы.
  • Кроме того, сами типы не являются взаимоисключающими, между ними могут быть установлены соотношения, пересечения, введены смежные типы.
  • Классификация продвигается от общего к частному (дедукция); типология стремится от отдельных разрозненных признаков выйти на некоторый уровень общности (индукция).
  • Результатом классификации оказывается формальная иерархия подмножеств, результатом типологии – логически равноуровневые типы.

Типологию критикуют в том случае, когда типы плохо отделены друг от друга (слабая, маломощная база, использующая слишком мало признаков, или слишком нечеткая, или формально противоречивая, или содержащая излишнее количество деталей, мешающих типологическому видению), т. е. все, что затрудняет синтез типов. Причем важно, что в критике типологии преобладают именно содержательные соображения. Ведь типология должна не только предоставить удачный способ для конструирования некоторого семейства типов, но и сами полученные типы должны быть эвристически плодотворны в дальнейших предметных исследованиях.

Научное исследование
верх

Вопрос 1. Понятие и виды научного исследования

Формой существования и развития науки является научное исследование.

В наиболее общем виде научное исследование можно определить как систему логически последовательных методологических, методических и организационно-технических процедур, связанных между собой целью получить достоверные данные об изучаемом явлении или процессе, которые могут быть использованы для приращения научного знания либо для решения практических задач. С точки зрения его роли в развитии общества, «научное исследование – это деятельность, направленная на всестороннее изучение объекта, процесса или явления, их структуры и связей, а также получение и внедрение в практику полезных для человека результатов» (закон РФ «О науке и государственной научно-технической политике»)

Типы исследования

Научные исследования классифицируются по различным основаниям:

  1. В зависимости от уровня познавательной деятельности различают два типа исследования - теоретическое и эмпирическое.
  2. Теоретическоеисследованиехарактеризуется преобладанием логических методов анализа, с помощью которых научные факты исследуются и обрабатываются. Здесь исследуемые объекты мысленно анализируются, обобщаются, постигаются их сущность, внутренние связи, законы развития. Эмпирическое исследование ставит целью является получение научно обоснованных фактов. На этом уровне формы теоретического познания также присутствуют, но имеют подчиненное значение. Взаимодействие эмпирического и теоретического уровней исследования заключается в том, что:

    • совокупность фактов составляет практическую основу теории или гипотезы;
    • факты могут подтверждать теорию или опровергать ее;
    • научный факт всегда пронизан теорией, поскольку он не может быть сформулирован без системы понятий, истолкован без теоретических представлений;
    • эмпирическое исследование в современной науке предопределяется, направляется теорией.
  3. По целевому назначению исследования разделяются на фундаментальные, прикладные, поисковые и разработки.
  4. Фундаментальные научные исследования – это экспериментальная или теоретическая деятельность, направленная на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды. Например, к числу фундаментальных можно отнести исследования о закономерностях становления и функционирования правового государства. Прикладные научные исследования – это исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний для достижения практических целей и решения конкретных задач. Они направлены на решение проблем использования научных знаний, полученных в результате фундаментальных исследований, в практической деятельности людей. Например, как прикладные можно рассматривать работы о предупреждении правонарушений в сфере предпринимательской деятельности. Поисковыми называют научные исследования, направленные на определение перспективности работы над темой, отыскание путей решения научных задач. Разработкой называют исследование, которое направлено на внедрение в практику результатов конкретных фундаментальных и прикладных исследований.

  5. В зависимости от глубины анализа научной проблемы различают описательное и аналитическое исследования.
  6. Описательное исследование позволяет составить относительно целостное представление об изучаемом явлении, его структурных элементах. Оно применяется в тех случаях, когда объектом исследования служит относительно сложное явление или процесс. Выделение в структуре объекта относительно однородных элементов дает возможность осуществить их оценку, сравнение и сопоставление интересующих исследователя характеристик, а также выявить наличие и степень развитости связей между ними. Описательное исследование проводится по подробно разработанной программе и на базе методически апробированного инструментария. Аналитическое исследование ставит целью углубленное изучение явления и позволяет определить его основные количественные и качественные параметры. При этом в ходе аналитического исследования изучается вся совокупность факторов, влияющих на объект. Если в ходе описательного исследования устанавливается, есть ли связь между характеристиками изучаемого явления, то в ходе аналитического выясняется, носит ли обнаруженная связь причинный характер.

  7. По длительности научные исследования можно разделить на долгосрочные, краткосрочные и экспресс-исследования.
  8. По источнику финансирования различают научные исследования бюджетные, хоздоговорные и не финансируемые. Бюджетные исследования финансируются из средств бюджета РФ или бюджетов субъектов РФ. Хоздоговорные исследования финансируются организациями-заказчиками по хозяйственным договорам. Не финансируемые исследования могут выполняться по инициативе ученого, индивидуальному плану преподавателя.
  9. В зависимости от форм и методов исследования выделяются и многие другие типы исследований: экспериментальное, методическое, историко-биографическое и пр. Например, в сфере общественных наук все чаще стали проводиться международные, кросс-культурные исследования, которые основаны на сравнении и сопоставлении явлений и процессов в различных странах. Особой разновидностью исследования, применяемого в сфере социальных наук, выступает полевое исследование – крупномасштабное изучение социальных явлений методом непосредственного наблюдения за поведением людей в реальных жизненных ситуациях (впервые были применены чикагскими социологами в 20-е годы XXв.)
  10. Существуют также различные комплексные исследования, соединяющие черты различных типов.
  11. Поэтому перед окончательным выбором вида исследования нелишним будет реалистично оценить свои возможности, особенно глубину знаний методики, техники и организации, а также практические навыки.

Структура научного исследования

К структурным компонентам научно-исследовательской деятельности относятся: субъект, объект и средства.

  • Субъект научной деятельности функционирует в современном обществе на трех взаимодействующих уровнях: индивидуальном, групповом, общественном.
  • На первом уровне субъект исследования –это отдельный индивид: исследователь, ученый, творческая деятельность которого, будучи достаточно автономной, в то же время всегда социально детерминирована. На втором уровне субъектом научного познания выступает коллектив, научное сообщество, в котором осуществляется интеграция творческих возможностей отдельных исследователей. Такой субъект действует как «совокупный ученый» (лаборатория, институт, академия и др.) На третьем уровне субъектом научного познания оказывается общество в целом, на первый план здесь выдвигается проблема социальной организации науки и ее особенности в различных социально- экономических структурах. Таким образом, вычленение уровней позволяет отразить объективную диалектику индивидуального и коллективного в субъекте научного познания. Каждый из этих уровней представлен в науке, и каждый важен по-своему.

  • Объект исследования - это явление или процесс, которое содержит противоречие и порождает проблемную ситуацию.
  • Объект научной деятельности становится таковым лишь вследствие активной материально-практической и теоретической деятельности исследователя. Фрагмент реальности «превращают» в идеальный объект путем представления через сеть научных понятий, специально созданную систему научных абстракций. Один и тот же объект познания может стать основой для формирования предмета ряда наук, например, человек стал предметом исследования нескольких сотен наук, естественных и социально- гуманитарных, то же можно сказать и о таких объектах, как язык, наука, техника и т. д. В дальнейшем может возникнуть необходимость создания общей теории данного объекта, что возможно лишь на основе объединения данных разных наук путем применения принципов системного подхода и ведет к созданию новой научной дисциплины. Так было, например, в случае науковедения, экологии, а сегодня выдвигается задача создания человековедения.

  • Средства научной деятельности включают методы получения, проверки, обоснования и построения научного знания, которые выделены в самостоятельный фактор в силу их специфики и особой значимости в научно-познавательной деятельности. Кроме того, к средствам исследования относят язык – специальный научный (искусственный) или естественный, а также материально- технические средства: приборы, инструменты, установки и пр.

Вопрос 2. Программа научного исследования

Для успеха научного исследования его необходимо правильно организовать, спланировать и выполнять в определенной последовательности. Эти планы и последовательность действий во многом определяются его программой, которая является главным документом, отражающим все стадии работы над темой. В программе излагаются концепция исследования проблемы, те вопросы, которые особо заинтересовали организаторов и побудили их предпринять попытку осуществить научный анализ. Только глубоко продуманная во всех своих составных частях программа исследования обеспечивает его проведение на высоком качественном уровне. Если исследование проводится на технические темы, то разрабатывается также его технико-экономическое обоснование, а затем осуществляются теоретические и экспериментальные исследования, составляется научно-технический отчет и результаты работы внедряются в производство. В целом, программа исследования состоит из двух частей, каждая из которых включает подробное, четкое и завершенное изложение следующих узловых моментов:

  • методологическая часть включает: формулировку и обоснование проблемы, указание цели и задач исследования, определение его объекта и предмета, интерпретацию основных понятий, формулировку рабочих гипотез;
  • методическая часть – содержит характеристику используемых методов сбора первичной информации, логическую структуру инструментария для сбора этой информации, логические схемы и методы ее обработки.

Методическая часть программы включает, прежде всего, обоснование научного направления, научной проблемы и темы исследования. Научное направление – это сфера научных исследований, посвященных решению фундаментальных теоретико-экспериментальных задач в определенной отрасли науки. Структурными единицами направления являются комплексные проблемы, темы и вопросы. Проблема – это сложная научная задача, которая охватывает значительную область исследования и имеет перспективное значение. В переводе с древнегреческого термин «проблема» означает трудность или преграду, для преодоления которой и предпринимаются соответствующие практические или теоретические усилия. Соответственно, проблемы разделяют на практические и теоретические, социальные и научные. Социальная проблема – это противоречие в развитии общественной системы или отдельных ее элементов. К таким проблемам можно отнести недостаточную эффективность отдельных норм права, многочисленные нарушения прав граждан, коррумпированность чиновников, рост преступлений, связанных с оборотом наркотических средств, и др. Научная (гносеологическая) проблема – это противоречие между знаниями о потребностях общества и незнанием путей и средств их удовлетворения. Такие проблемы решаются путем создания теории, выработки практических рекомендаций. Например, научной проблемой является разработка теоретических основ борьбы с организованной преступностью.

Выбор (постановка проблем или тем) – является сложной и ответственной задачей и включает в себя ряд этапов:

  1. формирование проблем;
  2. разработка структуры проблемы (выделяют темы, подтемы и вопросы);
  3. устанавливают актуальность проблемы, т.е. ее ценность для науки и техники.

Сформулировав проблему, исследователь, по сути, выбрал путь, по которому будет идти поиск ее решения. Цель исследования характеризует его направленность на определенный конечный результат. Задачи исследования – это вопросы, требующие решения в процессе исследования. Задачи исследования могут быть условно разделены на основные и дополнительные. Основные задачи исследования призваны дать ответ на вопрос о том, каковы пути и средства решения исследуемой проблемы. Дополнительные задачи помогают выяснить сопутствующие главной проблеме исследования обстоятельства, факторы, причины. Описательные и аналитические исследования, как правило, включают несколько основных задач, решение каждой из которых предполагает реализацию определенного числа связанных с ними дополнительных задач.

Определение объекта и предмета исследования.

Объектом научного исследования являются материальная или идеальная системы, а предметом – структура системы, взаимодействие ее элементов, различные свойства, закономерности развития и т.д. Иными словами, предмет науки фиксирует признаки объекта, необходимые для его познания в ходе активной исследовательской деятельности. В методической (процедурной) части программы обосновывается выбор методов исследования, показывается связь данных методов с целями, задачами и гипотезами исследования. Методический раздел рабочей программы включает:

  • принципиальный план исследования;
  • изложение основных методов и процедур сбора и анализа эмпирического материала.

Конкретное научное исследование осуществляется по принципиальному плану, который строится в зависимости от количества информации об объекте исследования. План позволяет заранее предусмотреть и наиболее точно определить объем научных, организационных и финансовых затрат, придает исследованию ритмичность на всех его этапах. Планы бывают разведывательные, аналитические (описательные) и экспериментальные. Разведывательный план применяется, если об объекте и предмете исследования нет ясных представлений и трудно выдвинуть рабочую гипотезу. Цель составления такого плана – уточнение темы (проблемы) и формулировка гипотезы. Обычно он применяется, когда по теме отсутствует литература или ее очень мало. Описательный план используется тогда, когда можно выделить объект и предмет исследования и сформулировать описательную гипотезу. Цель плана – проверить эту гипотезу, описать факты, характеризующие объект исследования. Экспериментальный план включает проведение (социального) эксперимента. Он применяется тогда, когда сформулированы научная проблема и объяснительная гипотеза. Цель плана – определение причинно-следственных связей в исследуемом объекте.

Структурными компонентами плана исследования выступают этапы и различные по видам и форме научно-исследовательские и организационно-технические процедуры и операции. При этом выделяется несколько блоков вопросов, реализуемых на разных этапах исследования: Блок первый: в нем определяются порядок обсуждения и утверждения программы и инструментария исследования; формирование и подготовка группы сбора первичной информации (например, анкетеров); проведение пробного исследования; внесение коррективов в программу и инструментарий сбора первичной информации по итогам пробного исследования. Блок второй. Фиксирует в плане все организационные и методические виды работ, обеспечивающие четкое проведение полевого исследования, т.е. сбор первичной информации. Блок третий. Охватывает совокупность операций для подготовки первичной информации к обработке. Под специальным контролем формируется массив информации, предназначенный для математического анализа. Блок четвертый. Включает все виды работ, связанные с анализом результатов обработки полученных данных, обсуждением предварительного и итогового отчетов, выработкой рекомендаций. В ходе проектирования исследования помимо разработки программы и плана его осуществления готовятся также вспомогательные документы, делаются расчеты временных, организационно-технических, материальных и иных затрат в соответствии с имеющимися нормативами. Обычно вспомогательные документы исследования оформляются в виде инструкций. Таким образом, проведение исследования – процесс, насыщенный разными видами работ, научными процедурами и операциями. Следует позаботиться о надежной теоретической основе исследования, продумать его общую логику, разработать методические документы для сбора информации, сформировать исследовательскую группу, предусмотреть организационное и материально-техническое обеспечение. Словом, исследование проводится тогда, когда есть уверенность, что весь объем необходимых работ выполнен в соответствии с предъявляемыми к ним научными требованиями.

Методика написания студенческой научной работы
верх

Вопрос 1. Этапы подготовки научной работы

Этапы научного исследования существенно варьируются в зависимости от специфики объекта или области исследования, специфики различных дисциплин - естествознания, математики, социально-гуманитарных наук. Применительно к научным работам студентов можно выделить следующие последовательные этапы их выполнения:

  • подготовительный
  • проведение теоретического исследования
  • эмпирический этап исследования;
  • анализ и оформление результатов научных исследований
  • представление (внедрение) результатов научного исследования.
  1. 1. Подготовительный) этап включает:
    • выбор темы;
    • обоснование необходимости проведения исследования по ней (актуальность и новизна исследования), обзор существующей научной литературы;
    • определение объекта и предмета исследования, выдвижение гипотез, формулировка целей и задач;
    • разработку плана или программы научного исследования;
    • подготовку средств исследования (инструментария).

    1) Вначале формулируется тема научного исследования и обосновываются причины её разработки. Тема – это научная задача, охватывающая определенную область научного исследования. Она базируется на многочисленных исследовательских вопросах, под которыми понимают более мелкие научные задачи. Тема научно-исследовательской работы должна быть соотнесена с определенным научным направлением или с научной проблемой. Темы могут быть теоретическими, практическими и смешанными. Теоретические темы разрабатываются преимущественно с использованием литературных источников.Примеры подобных тем: правовое государство, право и нравственность, понятие и виды юридической ответственности, социальная ценность и оценка в уголовном праве. Практические темы разрабатываются на основе изучения, обобщения и анализа экономической, социальной правовой и иной практики. Смешанные темы сочетают в себе теоретический и практический аспекты исследования. К примеру, к ним можно отнести следующие уголовно-правовые и криминологические темы: борьба с терроризмом и захватом заложников; преступные посягательства в сфере труда; криминологическая безопасность корпораций; групповая преступность; криминальный наркотизм в Российской Федерации и особенности его проявления в Южно-Уральском регионе.

    2) При выборе темы рекомендуется учитывать: ее актуальность, новизну, теоретическую и практическую значимость, соответствие профилю работы после окончания вуза, наличие или отсутствие литературы и практических материалов, наработки самого студента по темев виде курсовых работ и научных докладов, а также интерес студента к выбранной теме, его субъективные возможности провести необходимые исследования. Актуальность темы научного исследования является одним из основных критериев при экспертизе и означает, что поставленные задачи требуют скорейшего решения для практики или соответствующей отрасли науки. Актуальность в научном (теоретическом) аспекте обосновывается следующим:

    • задачи фундаментальных исследований требуют разработки данной темы для объяснения новых фактов;
    • уточнение развития и разрешения проблемы научного исследования возможны и остро необходимы в современных условиях;
    • теоретические положения научного исследования позволяют снять существующие разногласия в понимании процесса или явления;
    • гипотезы и закономерности, выдвинутые в научной работе, позволяют обобщить известные ранее и полученные соискателем эмпирические данные.

    Актуальность в прикладном аспекте, в частности означает:

    • задачи прикладных исследований требуют разработки вопросов по данной теме;
    • существует настоятельная потребность решения задач научного исследования для нужд общества, практики и производства;
    • научная работа по данной теме существенно повышает качество разработок творчески научных коллективов в определенной отрасли знаний;
    • новые знания, полученные в результате научного исследования, способствуют повышению квалификации кадров или могут войти в учебные программы обучения студентов.

    Критерием для установления актуальности чаще всего служит экономическая эффективность. На стадии выбора темы экономический эффект может быть определен только ориентировочно. Важной характеристикой темы является осуществимость или внедряемость. Для теоретических исследований требование экономичности может уступать требованию значимости. Научная новизна – одно из главных требований к теме научной работы. Это означает, что она должна содержать решение научной задачи или новые разработки, расширяющие существующие границы знания в данной отрасли науки. Новизна может быть связана со старыми идеями, что выражается в их углублении, конкретизации, дополнительной аргументации, показом возможного использования в новых условиях, в других областях знания и практики, так и с новыми идеями, выдвигаемыми лично исследователем.

    Выявление элементов новизны возможно при наличии следующих моментов:

    • обстоятельное изучение литературы по предмету исследования с анализом его исторического развития. Распространенная ошибка исследователей заключается в том, что за новое выдается известное, но не оказавшееся в их поле зрения;
    • рассмотрение существующих точек зрения. Их критический анализ и сопоставление в свете задач научного исследования часто приводит к новым или компромиссным решениям;
    • вовлечение в научный оборот нового цифрового и фактического материала, например, в результате проведения эксперимента – это уже заметная заявка на оригинальность;
    • детализацию известного процесса, явления.

    Элементы новизны, которые могут быть приведены в научной работе:

    • новая сущность задачи, т.е. такая задача поставлена впервые;
    • новая постановка известных проблем или задач;
    • новый метод решения; новое применение известного метода или решения; новые результаты и следствия.

    Обоснованию актуальности и новизны исследования должен способствовать обзор научной литературы, при котором дается общий анализ существующих теорий и исследований по теме.

    3) Определение объекта и предмета исследования, формулировка гипотез, определение цели и задач. Объектом научного исследования, как отмечалось ранее, являются материальная или идеальная системы (например, предприятие, институт сфера деятельности и пр.) Предмет исследования – это те наиболее значимые с точки зрения практики и теории свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат изучению. Например, если тема научной работы посвящена уличной преступности, то объектом исследования является уличная преступность как негативное социальное явление и самостоятельный вид преступности, а предметом – основные ее свойства,причины и условия, личность уличного преступника, факторы, способствующие совершению преступлений на улицах городов.

    В заключении ставится цель и задача исследования. Конкретная задача в исследовании – разработать новый материал, конструкцию, технологию и т.д. Решение проблемы ставит более общую задачу: сделать открытие, решить комплекс научных задач и т.д.

    4) На этом этапе составляется план, разрабатывается техническое задание, прогнозируется ожидаемый экономический эффект.

    5) Определяются конкретные методы исследования.

    При выборе того или иного метода следует учитывать, что он должен быть:

    • эффективным, т.е. обеспечивающим достижение поставленной цели и необходимую степень точности исследования;
    • экономичным, т.е. позволяющим сэкономить время, силы и средства исследователя;
    • простым, т.е. доступным исследователю соответствующей квалификации;
    • безопасным для здоровья и жизни людей;
    • допустимым с точки зрения морали и норм права;
    • научным, т.е. имеющим прочную научную основу.
  2. 2. Проведение теоретического исследования. При выполнении этого этапа предполагается изучение физической сущности явления, формирование гипотез, выбор и обоснование физической модели. Затем производится математизация модели, получение аналитических решений и их анализ.
  3. Предполагается систематическое изучение литературы по теме, статистических сведений и архивных материалов. Путем предварительного ознакомления с литературой и материалами ранее проведенных исследований выясняется, в какой мере вопросы темы изучены и каковы полученные результаты. Особое внимание следует уделить вопросам, на которые ответов вообще нет либо они недостаточны. Составляется список нормативных актов, отечественной и зарубежной литературы.

  4. 3. Эмпирический этап исследования.
  5. После определения цели и задач эмпирического исследования разрабатывают методики его проведения, осуществляют выбор средств измерения. Подготавливаются средства НИР в виде программ наблюдения, бланков регистрации результатов экспериментов, специальных анкет, вопросников и др. Для проверки их годности могут проводиться пилотажные исследования. На данном этапе используются методы обработки, обобщения и анализа полученных данных; объяснения новых научных фактов, аргументирования и формулирования положений, выводов и практических рекомендаций и предложений.

  6. 4. Анализ и оформление результатов научных исследований. Этап состоит в сопоставлении результатов экспериментов с теоретическими данными и анализе расхождений. Затем производится уточнение теоретических моделей и проведение дополнительных экспериментов, на основе которых становится возможным превращение гипотез в теорию. Работы на этом этапе завершаются формулированием научных выводов и составлением научного отчета.
  7. Для студенческих научных работ важным содержанием этого этапа является работа над рукописью и её оформлением, что предполагает:

    • определение композиции (построения, внутренней структуры) работы;
    • уточнение заглавия, названий глав и параграфов;
    • подготовку черновой рукописи и её редактирование;
    • оформление текста, в том числе списка использованной литературы и приложений.
  8. 5. Представление (внедрение) результатов исследования и определение экономического эффекта. Данный этап состоит из внедрения результатов исследования в практику и авторского сопровождения внедряемых разработок. Научные исследования не всегда завершаются этим этапом, но иногда научные работы студентов (например, дипломные работы) рекомендуются для внедрения в практическую деятельность и в учебный процесс.
  9. Теоретические исследования требуют больших затрат умственного труда. Здесь могут быть и неудачи. Экспериментальная часть наиболее трудоемкая и материалоемкая, особенно когда возникает необходимость в повторных исследованиях.

Вопрос 2. Организация НИР студентов

Организация научных исследований осуществляется на плановой основе. Научно-исследовательские организации и образовательные учреждения разрабатывают планы работы на год на основе целевых комплексных программ, долгосрочных научных и научно-технических программ, хозяйственных договоров и заявок на исследования, представленных заказчиками. Научная работа кафедр учебных заведений организуется и проводится в соответствии с планами работы на учебный год. Профессора, преподаватели и аспиранты выполняют научно-исследовательские работы по индивидуальным планам. Планируется и научно-исследовательская работа студентов. Планы работы учебных заведений и кафедр могут содержать соответствующий раздел о НИРСе. По планам работают студенческие научные кружки и проблемные группы.В научно-исследовательских и образовательных учреждениях по темам научно-исследовательских работ составляются рабочие программы и планы-графики их выполнения. При подготовке монографий, учебников, учебных пособий и лекций разрабатываются планы-проспекты этих работ.

Темы курсовых и выпускных квалификационных работ (дипломных сочинений, магистерских диссертаций) определяются кафедрами. Тематика должна соответствовать программам курсов учебных дисциплин и учебным планам. При ее составлении целесообразно учитывать сложившиеся на кафедрах научные направления и возможность обеспечения студентов квалифицированным научным руководством. Темы выпускных квалификационных работ должны доводиться до сведения студентов в начале последнего года обучения, но не позднее, чем за полгода до начала итоговой аттестации. Студентам предоставляется право выбора темы вплоть до предложения своей с необходимым обоснованием ее разработки. Выбор темы могут облегчить консультации с преподавателями и профессорами, ознакомление с литературой по избранной специальности, пересмотр уже известных науке положений и выводов под новым углом зрения.

Выбрав тему письменной работы, студенту необходимо встретиться с предполагаемым научным руководителем и получить его согласие на руководство ее выполнением. Для закрепления за ним выбранной темы дипломной работы (магистерской диссертации) студент должен написать заявление по установленной вузом форме (см. прил. 3). Эта тема, а также научный руководитель утверждаются приказом ректора учебного заведения. По отдельным частям работы, если, например, в ней будут рассматриваться междисциплинарные вопросы, относящиеся к различным отраслям права, дипломнику могут быть назначены научные консультанты. Научными руководителями (консультантами) назначаются, как правило, профессора и преподаватели, имеющие ученую степень или ученое звание, а в отдельных случаях опытные высококвалифицированные специалисты – работники различных экономических учреждений, служб, руководители коммерческих и иных организаций, предприятий и т. д. Научный руководитель:

  • выдает студенту задание на выполнение дипломной работы (см.прил. 4);
  • помогает студенту составить план работы;
  • рекомендует основную литературу, справочные и архивные материалы;
  • консультирует относительно выбора методов исследования, сбора,обобщения и анализа материалов практики, оформления работы;
  • контролирует выполнение задания;
  • проверяет выполненную работу, составляет на нее отзыв.

Студенты вузов рабочие программы научных исследований не разрабатывают,но планы подготовки учебных работ они составлять обязаны. План магистерской диссертации, дипломной или курсовой работы должен содержать: 1) введение, 2) основную часть, разбитую на главы и параграфы (вопросы), и 3) заключение. План может быть простым или сложным. Простой план содержит перечень основных вопросов. В сложном плане каждая глава разбивается на параграфы. Иногда составляют комбинированный план, где одни главы разбиваются на параграфы, а другие оставляют без дополнительной рубрикации. При составлении плана следует стремиться, чтобы:

  • вопросы соответствовали выбранной теме и не выходили за ее пределы;
  • вопросы темы располагались в логической последовательности;
  • в него обязательно были включены вопросы темы, отражающие основные аспекты исследования;
  • тема была исследована всесторонне.

План не является окончательным и в процессе исследования может меняться, т.к. могут быть найдены новые аспекты изучения объекта и решения научной задачи.Чтобы упорядочить основные этапы научно-исследовательской работы в соответствии с планом (программой) исследования, календарными сроками, материальными затратами, составляется рабочий план (план-график) выполнения работ (прил. 5). Студент должен уметь так выстроить логическую очередность выполнения работ, чтобы она в установленные сроки привела к достижению поставленной цели и решению научной задачи.

Сбор научной информации как этап НИР
верх

Вопрос 1. Основные источники научной информации

Под источником информации понимается документ, содержащий какие-либо сведения. К документам относят различного рода издания, являющиеся основным источником научной информации. Издание – это документ, предназначенный для распространения содержащейся в нем информации, прошедший редакционно-издательскую обработку, полученный печатанием или тиснением, полиграфически самостоятельно оформленный, имеющий выходные сведения. Источниками научной информации служат также неопубликованные документы: диссертации, депонированные рукописи, отчеты о научно-исследовательских работах и опытно-конструкторских разработках, научные переводы, обзорно-аналитические материалы. В отличие от изданий эти документы не рассчитаны на широкое и многократное использование, находятся в виде рукописей либо тиражируются в небольшом количестве экземпляров средствами машинописи или ЭВМ. Все документальные источники научной информации делятся на первичные и вторичные. Первичные документы содержат исходную информацию, непосредственные результаты научных исследований (монографии, сборники научных трудов, авторефераты диссертаций и т.д.), а вторичные документы являются результатом аналитической и логической переработки первичных документов (справочные, информационные, библиографические и другие тому подобные издания). Издания классифицируют по различным основаниям:

  • по целевому назначению (официальное, научное, учебное, справочное и др.);
  • степени аналитико-синтетической переработки информации (информационное, библиографическое, реферативное, обзорное);
  • материальной конструкции (книжное, журнальное, листовое, газетное и т.д.);
  • знаковой природе информации (текстовое, нотное, картографическое, изоиздание);
  • объему (книга, брошюра, листовка);
  • периодичности (непериодическое, сериальное, периодическое, продолжающееся);
  • составу основного текста (моноиздание, сборник);
  • структуре (серия, однотомное, многотомное, собрание сочинений, избранные сочинения).

Нас в первую очередь интересуют издания, из которых может быть почерпнута необходимая для научно-исследовательской работы информация. Это научные, учебные, справочные и информационные издания.

Виды научных изданий

Научным считается издание, содержащее результаты теоретических и (или) экспериментальных исследований, а также научно подготовленные к публикации памятники культуры и исторические документы. Научные издания делятся на следующие виды: монография, автореферат диссертации, препринт, сборник научных трудов, материалы научной конференции, тезисы докладов научной конференции, научно-популярное издание. Монография – научное или научно-популярное книжное издание, содержащее полное и всестороннее исследование одной проблемы или темы и принадлежащее одному или нескольким авторам. Автореферат диссертации – научное издание в виде брошюры, содержащее составленный автором реферат проведенного им исследования, представляемого на соискание ученой степени. Препринт – научное издание, содержащее материалы предварительного характера, опубликованные до выхода в свет издания, в котором они могут быть помещены. Сборник научных трудов – сборник, содержащий исследовательские материалы научных учреждений, учебных заведений или обществ. Материалы научной конференции – научный непериодический сборник, содержащий итоги научной конференции (программы, доклады, рекомендации, решения). Тезисы докладов (сообщений) научной конференции – научный непериодический сборник, содержащий опубликованные до начала конференции материалы предварительного характера (аннотации, рефераты докладов и (или) сообщений). Научно-популярное издание – издание, содержащее сведения о теоретических и (или) экспериментальных исследованиях в области науки, культуры и техники, изложенные в форме, доступной читателю-неспециалисту.

Виды учебных изданий

Учебное издание – это издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для преподавания и изучения, и рассчитанное на учащихся разного возраста и степени обучения. Виды учебных изданий: учебник, учебное пособие, учебно-методическое пособие и др. Учебник – учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины (ее раздела, части), соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Учебное пособие – учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания. Учебно-методическое пособие – учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания учебной дисциплины (ее раздела, части) или по методике воспитания.

Справочно-информационные издания

Справочное издание – издание, содержащее краткие сведения научного или прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого отыскания, не предназначенное для сплошного чтения. Это – словари, энциклопедии, справочники специалиста и др. Информационное издание – издание, содержащее систематизированные сведения о документах (опубликованных, неопубликованных, не публикуемых) либо результат анализа и обобщения сведений, представленных в первоисточниках, выпускаемое организацией, осуществляющей научно-информационную деятельность, в том числе органами НТИ. Эти издания могут быть библиографическими, реферативными, обзорными. Библиографическое издание – это информационное издание, содержащее упорядоченную совокупность библиографических записей (описаний). К таким изданиям относятся выпускаемые Российской книжной палатой государственные библиографические указатели Российской Федерации: «Книжная летопись», «Летопись журнальных статей», «Летопись газетных статей», «Летопись авторефератов диссертаций». Реферативное издание – это информационное издание, содержащее упорядоченную совокупность библиографических записей, включающих рефераты. К ним относятся реферативные журналы, реферативные сборники, информационные листки и экспресс-информация. Например, ИНИОН выпускает реферативные журналы), в которых публикуются рефераты книг и статей отечественных и зарубежных ученых в области правоведения и политологии. Обзорное издание – это информационное издание, содержащее публикацию одного или нескольких обзоров, включающих результаты анализа и обобщения представленных в источниках сведений. Наиболее значительным обзорным изданием по юридическим наукам является ежемесячный информационный бюллетень «Борьба с преступностью за рубежом (по материалам зарубежной печати)». Издания могут быть непериодическими, периодическими и продолжающимися. Непериодическое издание выходит однократно, и его продолжение заранее не предусмотрено. Это книги, брошюры, листовки. Книга – книжное издание объемом свыше 48 страниц. Брошюра – книжное издание объемом свыше четырех, но не более 48 страниц. Текстовое листовое издание объемом от одной до четырех страниц называется листовкой. Периодические издания выходят через определенные промежутки времени, постоянным для каждого года числом номеров (выпусков), не повторяющимися по содержанию, однотипно оформленными, нумерованными и (или) датированными выпусками, имеющими одинаковое заглавие. Это газеты, журналы, бюллетени, вестники.

Газета – периодическое газетное издание, выходящее через краткие промежутки времени, содержащее официальные материалы, оперативную информацию и статьи по актуальным общественно-политическим, научным, производственным и другим вопросам, а также литературные произведения и рекламу. Журнал – это периодическое текстовое издание, содержащее статьи или рефераты по различным общественно-политическим, научным, производственным и другим вопросам, литературно-художественные произведения, имеющие постоянную рубрикацию, официально утвержденное в качестве данного вида издания. Бюллетени и вестники могут быть периодическими или продолжающимися изданиями. Продолжающиеся издания выходят через неопределенные промежутки времени, по мере накопления материала, не повторяющимися по содержанию, однотипно оформленными и (или) датированными выпусками, имеющими общее заглавие. Бюллетень (вестник) – это периодическое или продолжающееся издание, выпускаемое оперативно, содержащее краткие официальные материалы по вопросам, входящим в круг ведения выпускающей его организации. В завершение краткой характеристики основных источников научной информации следует упомянуть не бумажные, нетрадиционные источники: кинофильмы, видеофильмы, микрофильмы, магнитные и оптические диски и др. Так, в последние годы ИНИОН выпускает оптические компакт-диски (СD-ROM) с библиографическими базами данных по социальным и гуманитарным наукам. Диски текущей информации содержат библиографические описания книг и статей, поступивших в фонды Института за 1 – 3 года. Ретроспективные тематические диски содержат библиографические записи за 10 – 15 лет, в частности, по государству и праву – около 130 000 записей с 1986 г.

Вопрос 2. Изучение литературы и материалов общественной практики

Изучение литературы начинается с подбора и составления списка (картотеки) нормативных правовых актов, учебников, учебных пособий, монографий, журнальных и газетных статей, документов социальной и экономической практики. Необходимо просмотреть в библиотеках систематические, алфавитные и предметные каталоги, каталоги авторефератов диссертаций, журнальных и газетных статей. В алфавитном каталоге названия книг (карточки) расположены в алфавитном порядке, который определяется по первому слову библиографического описания издания (фамилии автора или названию издания, автор которого не указан). В систематическом каталоге карточки расположены по отдельным отраслям знаний в порядке, определяемом библиографической классификацией. Разновидностью такого каталога является каталог новых поступлений, в котором содержатся названия книг, поступивших в библиотеку в течение последних месяцев. В предметном каталоге названия книг размещены по определенным предметам (темам) исследования, отраженным в рубриках. Сами рубрики и названия книг в этом каталоге следуют друг за другом в алфавитном порядке.

Для подбора литературы полезно воспользоваться библиографическими и реферативными изданиями. Необходимо просмотреть отраслевые журналы, в частности последние номера за тот или иной год, в которых даны указатели материалов, опубликованных в журнале за год. Можно просмотреть постраничные ссылки на использованную литературу в монографиях, учебных пособиях и журнальных статьях. Нельзя упускать из вида сборники научных трудов вузов и научно-исследовательских учреждений, тезисы и материалы научно-практических конференций. Ценную информацию, особенно при изучении спорных вопросов темы, студент может получить из рецензий на работы ученых и преподавателей. Наконец, некоторые учебники, учебные пособия, учебные программы, планы семинаров и практических занятий по дисциплине, к которой имеет отношение выбранная студентом тема исследования, содержат списки нормативных актов, основной и дополнительной литературы. Работу по темам социально-экономических дисциплин целесообразно начать с изучения нормативной литературы: кодексов, федеральных законов и других нормативно-правовых актов. Изучение специальной литературы (монографий, учебников, учебных пособий, сборников научных трудов и др.) рекомендуется проводить в определенной последовательности. Сначала следует ознакомиться с книгой в общих чертах. Необходимость этого этапа определяется тем, что вовсе не обязательно тратить время на прочтение каждой книги, возможно, вам понадобится лишь отдельная ее часть или даже просто конкретная информация. В этих целях может оказаться достаточным прочитать справочный аппарат издания, который включает: выходные сведения (заглавие, автор, издающая организация, год издания, аннотация, выпускные данные и т.д.); оглавление или содержание; библиографические ссылки и списки; предисловие, вступительную статью, послесловие или заключение. Такое ознакомление с книгой поможет установить, целесообразно ли дальнейшее ее изучение.

Существует два способа чтения книги: беглый просмотр ее содержания и тщательная проработка текста. Путем беглого просмотра можно ознакомиться с книгой в общих чертах. В результате такого «поискового» чтения может оказаться, что в ней содержится нужная информация и требуется скрупулезно ее изучить. Тщательная проработка текста заключается не только в полном его прочтении, но и в усвоении, осмыслении, детальном анализе прочитанного. При чтении литературы важно уточнить все те понятия и термины, которые могут быть неправильно или неоднозначно истолкованы. Для этого необходимо обратиться к словарям, справочникам и нормативным правовым актам, в которых может быть дано их толкование. Вместе с тем в тексте следует выделить основные положения и выводы автора и доказательства, их обосновывающие. Если изучается нужная, интересная публикация и требуется тщательная проработка текста, то при отсутствии возможности его скопировать составляется конспект. Он представляет собой сжатое изложение существенных положений и выводов автора без излишних подробностей. Кратко и точно записываются определения, новые сведения, точки зрения автора публикации по спорным вопросам, приведенные им аргументы, цифровые данные, а также все то, что может быть использовано для научной работы. При этом рекомендуется в конспекте указывать номера страниц издания, на которых содержится необходимая вам информация, чтобы впоследствии при написании курсовой и дипломной работы, доклада или статьи можно было сделать ссылку на использованный источник. Чтобы на конспектирование затратить меньше времени, прибегают к различного рода сокращениям: стандартным (гос., ж.д., обл. и т.д.), аббревиатурам (например, УК, УПК, ГПК и пр.), знакам-символам (например, к математическим: =, >, <, + и др.), указывают начальную букву слова (энциклопедический метод) либо вводят свои знаки.

Выписки из книг должны быть точными. Если требуется без искажений передать мысль автора, то прибегают к дословным выпискам-цитатам. В случае использования студентом в своей научной работе этих выписок необходимо точно записать источник заимствования, т.е. дать его библиографическое описание по ГОСТу и указать номера страниц, с которых они сделаны. Если нет необходимости в тщательной проработке публикации, то можно составить ее план или реферат. Планом книги является ее оглавление. При реферировании в малом по объему тексте кратко излагаются основные положения и выводы, содержащиеся в публикации. Некоторые читатели при работе с книгой делают всякого рода пометки на полях и выделения в тексте, обращая внимание на важные или спорные положения, выводы и аргументы. Однако «черкать» можно только свою книгу, а не библиотечную. Поэтому, работая с библиотечным изданием, прибегают к закладкам с надписями, которые помогают быстро найти нужную информацию. Одним из способов сбора информации являются вырезки из газет и журналов. На каждой вырезке необходимо указать источник (название газеты или журнала, год, номер, дату выпуска), чтобы впоследствии можно было сделать ссылку на использованную публикацию. Для систематизации вырезок можно составить картотеку, список или просто разложить их по тематическим папкам.

Изучение общественной практики

Сбор, обобщение и анализ социально-экономической практики — обязательное требование к выполнению научных, курсовых и дипломных работ студентов по большинству дисциплин и тем. Эта практика может быть опубликованной и неопубликованной. Источниками опубликованной практики могут быть специализированные журналы. Источниками неопубликованной практики (юридической) являются архивные гражданские и уголовные дела, копии судебных решений, приговоров, определений и постановлений, отказные материалы, обзоры следственной и судебной практики, надзорные производства и другие материалы судов, прокуратуры, органов внутренних дел, налоговой полиции, иных организаций. Важным источником информации являются статистические материалы органов власти и управления, аналитических и других служб и др. Это могут быть документы первичного учета, государственная или ведомственная статистическая отчетность. Например, статистическую информацию о преступности можно найти в изданиях Минюста России, Российской криминологической ассоциации, ВНИИ МВД РФ и других источниках. По некоторым темам сбор эмпирического материала осуществляется путем проведения конкретного социологического или иного прикладного исследования, изучения экономической деятельности учреждений и предприятий, а также работы в государственных и ведомственных архивах. Собранные материалы практики обобщаются, выявляются ее положительные стороны, недостатки, ошибки, нарушения и разрабатываются предложения по их устранению, решению возникших проблем и совершенствованию деятельности организации.

Общие требования к оформлению научной работы
верх

Вопрос 1. Структура научной работы.

Любое произведение научного характера можно условно разделить на три части: вводную, основную и заключительную. Большинство учебно-научных работ студентов по своей композиционной структуре состоит из следующих элементов: 1) титульного листа; 2) оглавления; 3) введения; 4) основной части; 5) заключения; 6) списка использованных источников. Некоторые работы имеют седьмой элемент – приложения, куда включают таблицы, графики и другие дополнительные материалы. Титульный лист– это первая страница рукописи, на которой указаны надзаголовочные данные, сведения об авторе, заглавие, подзаголовочные данные, сведения о научном руководителе, место и год выполнения работы. К надзаголовочным данным относятся: полное наименование учебного заведения, факультета и кафедры, по которой выполнена работа. Далее указываются полностью фамилия, имя и отчество автора. В средней части титульного листа пишется заглавие работы. В подзаголовочных данных указывается вид работы (курсовая или дипломная работа, магистерская диссертация). Затем, ближе к правому краю титульного листа, пишутся ученая степень, ученое звание, полностью фамилия, имя, отчество научного руководителя. В нижней части титульного листа указываются место и год написания работы. В некоторых учебных заведениях установлены другие формы титульного листа, например, предлагают сведения об авторе помещать после заглавия и подзаголовка, а последний – впереди заглавия. Оглавление раскрывает содержание работы путем обозначения глав, параграфов и других рубрик рукописи с указанием страниц, с которых они начинаются (см. прил. 12). Оно может быть в начале либо в конце работы.

Названия глав и параграфов должны точно повторять соответствующие заголовки в тексте . Введение призвано ввести читателя в круг затрагиваемых в работе проблем и вопросов. В нем определяются актуальность, новизна, научная и практическая значимость темы, показывается степень ее разработанности, то есть тем самым обосновывается выбор темы научного исследования. Здесь же формулируются цели и задачи, которые ставились автором, описываются методы и практическая база исследования. В диссертационных исследованиях,кроме того, указывают объект и предмет исследования, положения, выносимые на защиту, теоретическую и практическую ценность полученных результатов и сведения об их апробации. Обычно объем введения не превышает 5 – 7% объема основного текста. Основная часть состоит из нескольких глав, разбитых на параграфы. Первый параграф студенты нередко посвящают истории или общетеоретическим вопросам рассматриваемой темы, а в последующих параграфах раскрывают основные ее аспекты. В них излагаются теоретические положения, дается анализ спорных точек зрения, высказывается и аргументируется свое мнение по ним, излагаются результаты обобщения собранного фактического материала, анкетирования, изучения документов и т.д. Некоторые научные руководители рекомендуют в конце каждой главы делать краткие выводы.Но если они будут отражены в заключении, то повторяться не следует. В заключении в логической последовательности излагают полученные результаты исследования, указывают на возможность их внедрения в практику, определяют дальнейшие перспективы работы над темой.

В студенческих учебно-научных работах кратко должны быть изложены выводы по каждой главе, а также предложения и рекомендации, направленные на совершенствование практики, развитие науки и учебного процесса в вузе. Объем заключения не должен превышать 5÷7% объема основного текста. В список литературы включаются только те литературные источники,которые были использованы при написании работы и упомянуты в тексте или сносках. Список составляется по разделам с учетом требований государственного стандарта. В приложения включаются извлечения из отдельных нормативных актов, копии подлинных документов, выдержки из справок, отчетов,обобщений, образцы анкет, таблицы, графики и другие вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы и увеличивают ее объем. При подсчете объема научной работы приложения не учитываются.

Рубрикация Рубрикация – это деление текста на составные части с использованием заголовков, нумерации и прочих средств. Система рубрик включает заголовки частей, разделов, глав и параграфов, которые, как правило, нумеруются. Каждый из названных членов деления текста, в свою очередь, подразделяется на абзацы. Под абзацем понимается отступ вправо в начале первой строки определенной части текста. Понятием «абзац» обозначают также ту часть текста, которая находится между двумя такими отступами. Обычно абзац состоит из нескольких предложений, связанных между собой определенной мыслью, предметом изложения .В абзац объединяют предложения, связанные между собой по смыслу. Абзацы одного параграфа или главы также должны быть по смыслу связаны между собой и расположены в логической последовательности . При делении текста на главы и параграфы используются логические правила деления понятий. Под делением понятия понимается мыслительный процесс раскрытия объема понятия посредством выделения в нем видовых понятий. Операция деления должна производиться по следующим правилам:

  1. Деление должно быть соразмерным, т.е. объем всех членов деления должен равняться объему делимого понятия. При нарушении этого правила могут возникнуть ошибки, называемые в логике «неполное деление» и «деление с излишними членами».
  2. Деление должно осуществляться по одному основанию (признаку). Нарушение этого правила влечет ошибку, называемую «сбивчивое деление».
  3. Члены деления не должны соотноситься между собой как часть и целое.
  4. Деление должно быть последовательным, непрерывным. Нарушение этой последовательности приводит к ошибке, называемой «скачком в делении».

Рубрикация текста обычно связана с нумерацией – числовым (а также буквенным) обозначением последовательности расположения его составных частей. Для этого используются римские и арабские цифры, прописные и строчные буквы. Порядковые номера частей указывают словами,разделов – прописными буквами русского алфавита, глав – римским ицифрами, параграфов – арабскими цифрами. Рубрикация текста зачастую связана с построением перечней. Перечни бывают внутриабзацными и с элементами-абзацами. Внутриабзацные перечни применяют:

  • когда элементы перечня состоят из одного или нескольких слов и не требуется их подчеркнуто выделить;
  • когда к работе предъявляются требования особой компактности. Они могут быть с простыми и расширенными элементами. Между простыми элементами внутриабзацного перечня обычно ставят запятую.

Например:Существуют две основные формы вины: 1) умысел, 2) неосторожность. Различают три формы множественности преступлений: а) неоднократность, б) совокупность, в) рецидив. Между расширенными элементами внутриабзацного перечня со своими знаками препинания ставят точку с запятой или точку. Например: Рецидив преступления признается опасным: а) при совершении лицом умышленного преступления, за которое оно осуждается к лишению свободы, если ранее это лицо два раза было осуждено к лишению свободы за умышленное преступление; б) при совершении лицом умышленного тяжкого преступления, если ранее оно было осуждено к лишению свободы за умышленное тяжкое преступление. В тех случаях, когда элементы перечня сложны, состоят из законченных фраз и (или) требуется их подчеркнуто выделить, составляют перечни с элементами-абзацами. Между абзацами, являющимися элементами перечня, ставят:1) точку с запятой, если элементы начинаются со строчной буквы и обозначены цифровым номером или строчной буквой с закрывающейся скобкой;2) точку, если элементы начинаются с прописной буквы и обозначены цифрой или прописной буквой с точкой, цифрой или строчной буквой с закрывающейся скобкой.

Способы написания текста

Авторы научных работ применяют различные способы написания текста: 1) строго последовательный, 2) целостный, 3) выборочный. При строго последовательном способе изложения научных материалов автор переходит к следующему параграфу (разделу) только после того, как он закончил работу над предыдущим. Целостный способ заключается в том, что пишется вся работа вчерне, а затем в нее вносятся исправления и дополнения, шлифуется текст рукописи. При выборочном способе автор пишет работу в том порядке, в каком ему удобно и который обусловливает полнота собранного фактического материала по главам и параграфам. После того, как готова черновая рукопись, ее необходимо обработать. Обработка рукописи состоит в уточнении ее содержания, литературной правке и оформлении.Рекомендуется сначала уточнить композицию научной работы, названия глав и параграфов, их расположение, логичность и последовательность изложения материала .Желательно проверить все формулировки, определения и выводы,убедительность и достоверность аргументов в защиту отстаиваемых позиций.

Литературная правка состоит в обработке произведения с точки зрения его языка и стиля, характерных для научной литературы. Проверка правильности оформления рукописи касается титульного листа, оглавления, рубрикаций, ссылок на источники, цитирования, таблиц, графиков, формул, составления списка использованной литературы и приложений. В зависимости от целевого назначения и специфики содержания научной работы используются различные типы изложения материала: описательный, повествовательный или объяснительный. Описание применяется в тех случаях, когда необходимо дать характеристику исследуемого предмета или явления, описать его развитие, структуру, составляющие элементы и признаки. К этому типу изложения прибегают,например, при анализе правовой нормы или составов правонарушений. Повествовательный тип изложения характеризуется изложением материала в хронологическом порядке, обрисовкой причинно-следственных связей исследуемых предметов и явлений. Повествовательные тексты обычно начинаются с описания причин и условий, вызвавших то или иное явление. Этот тип изложения может быть использован, например, при описании историко-правовых явлений, отдельных видов преступности. Объяснительный тип изложения применяется для объяснения тех или иных правовых установлений, доказывания или опровержения научных положений и выводов.

Вопрос 2. Язык и стиль научной речи.

Особенностью языка научной речи является подчеркнутая логичность. Эта логичность должна проявляться на различных уровнях: всего текста, его частей и отдельных абзацев. Она характеризуется последовательным переходом от одной мысли к другой. В качестве средства связи между ними используются: вводные слова и предложения (как уже говорилось, как было отмечено и т.д.); местоимения, прилагательные и причастия (этот, такой, названные, указанные и другие); специальные функционально-синтаксические средства, указывающие на последовательность развития мысли (прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, значит, итак и другие), противительные отношения (однако, между тем, в то время как,тем не менее), причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, вследствие этого, кроме того), переход от одной мысли к другой ( рассмотрим, рассмотрев, остановимся на..., перейдем к…, обратимся к…), итог, вывод (итак, таким образом, значит, подводя итог, как видим, в заключение отметим) 105. Такой язык отличается краткостью, точностью и стремлением к исключению многозначности толкования слов. Этому способствует использование специальных терминов.

Научный язык характеризуется стремлением к объективности изложения материала. Объективность изложения обусловлена спецификой научного познания, направленного на установление истины. Для подтверждения объективности в тексте делается ссылка на то, кем высказана таили иная мысль, в каком источнике содержится использованная информация. При этом в тексте используются вводные слова и словосочетания,указывающие на авторство (по мнению, по данным, по словам, по сообщению, по сведениям и др.). Позиция самого автора выражается в словах:по нашему мнению, нам представляется, мы придерживаемся точки зрения и др. Тем самым он отражает свое мнение как точку зрения группы ученых, относящихся к определенной научной школе или научному направлению. Поэтому употребление местоимения «мы» вместо «я» придает изложению некоторую объективность . Однако использование автором в тексте местоимения «мы» может произвести неблагоприятное впечатление на читателя. В связи с этим в последние года авторы стали излагать свое мнение от первого лица единственного числа (я полагаю, по моему мнению) или от имени третьего лица (автор считает, по мнению автора, с точки зрения автора).

Чтобы и вовсе избежать употребление местоимения, можно писать неопределенно-личными предложениями (например: «При квалификации преступления устанавливают точное соответствие между признаками совершенного деяния и признаками состава преступления») либо предложениями со страдательным залогом(например: «В дипломной работе предложен проект нормы об ответственности за мелкое хищение чужого имущества»). Ради объективности в тексте научного произведения личные пристрастия, эмоциональные моменты не отражаются. В рукописи следует избегать канцеляризмов, штампов, избыточных словосочетаний (например: уголовное преступление, пинал ногами, месяц май, отложить дело слушанием, произведенным по уголовному делу предварительным расследованием установлено и т.д.). Не украшают речь повторения, растянутые фразы с нагромождением придаточных предложений и вводных слов. Нужно писать понятно для других, без наукообразности и по возможности кратко. Краткости можно добиться, прибегая к общепринятым сокращениям слов и словосочетаний, замене часто употребляемых понятий аббревиатурами.

Требования к печатанию рукописи

Текст рукописи должен быть напечатан через два интервала шрифтом 2,7 мм (кегль 14) на одной стороне стандартной писчей бумаги формата А 4(210 х 297 мм). Поля страниц рукописи должны быть: верхнее и нижнее – 20 мм, правое – 10 мм, левое – 25 – 30 мм. Более широкое поле слева оставляют для переплета. При таких полях на каждой странице сплошного текста должно быть 30 строк, а в каждой строке – 60±2 знака, причем каждый пробел между словами считается за один знак. Заголовки и подзаголовки отделяются от основного текста сверху и снизу тремя интервалами. Все страницы работы, включая приложения, нумеруются по порядку от титульного листа до последней страницы. Первой страницей является титульный лист, но на нем номер страницы не ставится. В середине верхнего поля следующей страницы ставится цифра «2» и т.д. Все структурные элементы работы, за исключением параграфов (вопросов) внутри глав, печатаются с новой страницы. Заголовки глав, слова «Оглавление», «Введение», «Заключение»,«Список использованной литературы» печатаются прописными буквами, в кавычки не заключаются и размещаются посередине строки. Точка в конце заглавий не ставится. Перенос слов в заглавиях недопустим. Заголовки и подзаголовки отделяются от основного текста сверху и снизу тремя интервалами. Не рекомендуется их подчеркивать. Заголовок не должен быть последней строкой на странице. Размер абзацного отступа равен пяти знакам и должен быть одинаковым по всему тексту. Все библиографические ссылки и подстрочные примечания печатают с абзацного отступа на той странице, к которой они относятся, через один интервал кеглем 10. От основного текста они отделяются короткой сплошной чертой. Текст на иностранном языке может быть напечатан или вписан от руки черной тушью или пастой. Размер вписываемых символов, букв и слов должен быть таким же, как и у основного текста. Таблицы, рисунки, графики, схемы должны быть выполнены на листах формата А4 или наклеены на такие листы. Отпечатанную рукопись следует внимательно вычитать. Все ошибки и опечатки необходимо исправить. Можно их устранить с помощью белил типа «штрих» или путем заклеивания, а нужные буквы и слова аккуратно вписать или наклеить. Не разрешается набивка буквы на букву, дорисовка букв, впечатывание слов между строк.

Организация научных исследований в России
верх

Вопрос 1. Структура и организация научных учреждений.

В России научные исследования ведут следующие организации:

  1. научно-исследовательские институты, академии наук России, отраслевые академии и т.д.;
  2. научно-исследовательские институты, подчиненные отраслевым министерствам;
  3. высшие учебные заведения.

Научные исследования и разработки производят также в проектно-конструкторских и технологических институтах, лабораториях, бюро, на опытных станциях. Среди организаций, работающих над общей проблемой, выделяют головные научно-исследовательские организации, которые осуществляют внутреннюю вневедомственную координацию научных исследований, контролируют выполнение заданий других научных учреждений. Высшим научным учреждением является Российская академия наук. Она осуществляет общее руководство исследованиями по важнейшим проблемам, а по отношению к подведомственным академическим институтам выступает как орган управления. Академические институты проводят фундаментальные исследования по своему профилю и подготавливают рекомендации по использованию результатов таких исследований в промышленности и хозяйстве. Они также участвуют во внедрении этих результатов. Кроме выполнения исследований и внедрения этих исследований в производство академические институты занимаются подготовкой научных кадров. Основными структурными подразделениями данных институтов являются отделы, лаборатории, секторы, вычислительные центры, экспериментальные базы и т.д. В России насчитывается более 250 академических институтов.

Высшие учебные заведения – университеты, политехнические и специализированные (отраслевые) институты не готовят специалистов, но проводят большую научно-исследовательскую работу. Около половины ученых, имеющих ученую степень, работают в вузах. Важным преимуществом вузов в вопросах выполнения научной работы является наличие комплекса специалистов по различным направлениям науки, что позволяет проводить крупные научные исследования на стыках дисциплин. Кроме кафедр, ведущих учебную и научную работу, при вузах работают научно-исследовательские институты, проблемные и отраслевые лаборатории и т.д. Научными работами в вузах руководит научно-исследовательский сектор или отдел. Вузы выполняют государственные (бюджетные) и хоздоговорные научно-исследовательские работы, в которых принимают участие и студенты. Научно-исследовательские организации, входящие в состав отраслевого министерства, выполняют, главным образом, прикладные исследования. Важную роль в постановке и обсуждении многих проблем науки и техники играют научно-технические общества, которые организуются по производственно-отраслевому принципу. В последнее время в России организована система научных центров: региональные, комплексные и отраслевые. Пример региональных центров: филиалы, академии наук. Кроме того, имеется система научно-производственных объединений и межотраслевые научно- технические комплексы. Пример: институт электросварки имени Па тона. В его состав входят научно-исследовательские институты, конструкторско-технологические бюро, экспериментальное производство, опытные заводы и инженерные центры, что позволяет компенсировать усилия на решения крупных проблем и быстрейшем внедрением результатов важнейших научно-исследовательских работ.

Вопрос 2. Управление, планирование и координация научных исследований.

Планирование научных исследований предполагает определение основных условий выполнения научно-исследовательских работ: цель, задача, объем, затраты, сроки выполнения, исполнители, ожидаемые результаты и т.д. Годовые планирования составляют в соответствии с перспективным планом. Они содержат темы, переходящие из плана предыдущего года, новые работы, а также инициативные работы. Планирование научно-исследовательских работ позволило обеспечить ритмичность, целесообразность и эффективность их выполнения, а также избежать неоправданных затрат времени и средств. Координацией выполнения научно-исследовательских работ занимается академия наук и подразделения. Согласно Федеральному Закону «О науке и государственной научно-технической политике» государственная научно-техническая политика осуществляется исходя из следующих основных принципов:

  • признания науки социально значимой отраслью, определяющей уровень развития производительных сил государства;
  • гарантии приоритетного развития фундаментальных научных исследований;
  • интеграции научной, научно-технической и образовательной деятельности на основе различных форм участия работников, аспирантов и студентов вузов в научных исследованиях и экспериментальных разработках посредством создания учебно-научных комплексов на базе вузов, научных организаций академий наук, имеющих государственный статус, а также научных организаций министерств и иных федеральных органов государственной власти;
  • поддержки конкуренции и предпринимательской деятельности в области науки и техники;
  • развития научной, научно-технической и инновационной деятельности посредством создания системы государственных научных центров и других структур;
  • концентрации ресурсов на приоритетных направлениях развития науки и техники;- стимулирования научной, научно-технической и инновационной деятельности через систему экономических и иных льгот.

Под руководством Президента РФ разработаны «Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу». Важнейшими направлениями государственной политики в области развития науки и технологий являются:

  1. развитие фундаментальной науки, важнейших прикладных исследований и разработок;
  2. совершенствование государственного регулирования в области развития науки и технологий;
  3. формирование национальной инновационной системы;
  4. повышение эффективности использования результатов научной и научно-технической деятельности;
  5. сохранение и развитие кадрового потенциала научно-технического комплекса;
  6. интеграция науки и образования;
  7. развитие международного научно-технического сотрудничества.

В Российской Федерации управление научной и (или) научно- технической деятельностью осуществляется на основе сочетания принципов государственного регулирования и самоуправления. Органы государственной власти, учреждающие государственные научные организации, утверждают их уставы, осуществляют контроль за эффективным использованием и сохранностью предоставленного им имущества, осуществляют другие функции в пределах своих полномочий. Научные организации и организации научного обслуживания и социальной сферы в пределах своих полномочий определяют приоритетные направления развития науки и техники, обеспечивают формирование системы научных организаций, межотраслевую координацию научной и (или) научно-технической деятельности, разработку и реализацию научных и научно-технических программ и проектов, развитие форм интеграции науки и производства, реализацию достижений науки и техники. Основной правовой формой отношений между научной организацией, заказчиком и иными потребителями научной и (или) научно- технической продукции, в том числе министерствами и иными федеральными органами исполнительной власти, являются договоры (контракты) на создание, передачу и использование научной и (или) научно-технической продукции, оказание научных, научно-технических, инженерно-консультационных и иных услуг, а также другие договоры. Правительство РФ и органы исполнительной власти субъектов РФ, учредившие государственные научные организации, вправе устанавливать для них обязательный государственный заказ на выполнение научных исследований и экспериментальных разработок. Правительство России обеспечивает проведение единой государственной политики в области науки. Функциональные обязанности и права Правительства определены следующим:

  • устанавливать обязательный государственный заказ на научные исследования для учрежденных им научных организаций;
  • ограничивать и лицензировать отдельные виды деятельности;
  • вводить в необходимых случаях режим секретности;
  • обеспечивать создание федеральных информационных фондов и систем в области науки и техники;
  • организовать исполнение федерального бюджета в части расходов на научные исследования и проведение экспериментальных разработок.

В ведении Правительства РФ находятся Российский фонд фундаментальных исследований и Российский гуманитарный научный фонд. Они проводят отбор на конкурсной основе проектов научных исследований, поддерживаемых этими фондами, по изданию научных трудов, организации научных мероприятий (конференций, семинаров и т.п.), развитию экспериментальной базы научных исследований. Фонды финансируют отобранные проекты и мероприятия, контролируют использование выделенных средств, поддерживают международное сотрудничество в области научных исследований. Федеральным органом исполнительной власти, проводящим государственную политику и осуществляющим управление в сфере науки и технологий гражданского назначения, а также координирующим деятельность в этой сфере иных федеральных органов исполнительной власти, является Министерство промышленности, науки и технологий РФ. Министерство формирует и обеспечивает единую государственную научно-техническую политику, определяет приоритетные направления развития науки и техники, организует работу по решению важнейших межотраслевых научно-технических проблем, разрабатывает федеральные научно-технические программы и содействует в их реализации, координирует деятельность федеральных органов исполнительной власти в сфере научно-технической информации, разрабатывает и осуществляет меры по сохранению и развитию научно-технического потенциала России.

Другим федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим исполнительные, контрольные, разрешительные, регулирующие и организационные функции в области охраны промышленной собственности (изобретения, промышленные образцы и др.), правовой охраны для ЭВМ, баз данных и топологий интегральных микросхем, является Российское агентство по патентам и товарным знакам. Агентство принимает к рассмотрению заявки на выдачу патентов, свидетельств на объекты промышленной собственности, проводит экспертизу этих заявок, осуществляет государственную регистрацию объектов промышленной собственности, выдает охранные документы и выполняет другие функции. Важные управленческие функции в сфере вузовской науки выполняет Министерство образования РФ. Оно является федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим управление не только в сфере образования, но и в сфере научной и научно- технической деятельности образовательных учреждений, научных и других организаций в сфере образования. В число основных задач Министерства образования РФ входит разработка и реализация системы управления сферой научной деятельности, координация научно- исследовательских и опытно-конструкторских работ в учреждениях и организациях сферы образования, реализация кадровой политики в сферах образования и научной деятельности. Министерством образования России утверждена «Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации». В ней определена главная цель научной, научно-технической и инновационной политики системы образования: обеспечение подготовки специалистов, научных и научно- педагогических кадров на уровне мировых квалификационных требований, эффективное использование ее образовательного, научно- технического и инновационного потенциала для развития экономики и решения социальных задач страны. Для достижения поставленной цели в Концепции сформулированы следующие основные задачи:

  • развитие научных исследований как основы фундаментализации образования, базы подготовки специалиста;
  • органическое сочетание фундаментальных поисковых и прикладных исследований с конкурентоспособными разработками коммерческого характера;
  • приоритетное развитие научных исследований, направленных на совершенствование системы образования всех его уровней;
  • совершенствование системы планирования и финансирования научной, научно-технической и инновационной деятельности организаций.

В Концепции намечены направления работы с молодежью:

  • развивать систему научных олимпиад, конкурсов на лучшую научную работу студентов и учащейся молодежи, научных молодежных школ и конференций;
  • обеспечить академическую мобильность студентов, аспирантов, докторантов, разработать систему поддержки и поощрения одаренной молодежи;
  • совершенствовать организацию учебно- и научно-исследовательской работы молодежи в системе: школа – вуз – аспирантура – докторантура.

Структурным подразделением Министерства образования РФ выступает Высшая аттестационная комиссия (ВАК), главными задачами которой являются:

  • обеспечение единой государственной политики, осуществление контроля и координация деятельности в области аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации;
  • содействие улучшению количественного состава научных и научно-педагогических кадров, повышению эффективности их подготовки и использования с учетом потребностей общества и государства, перспектив развития науки, образования, техники и культуры.

В соответствии с возложенными на нее задачами ВАК Министерства образования России:

  • разрабатывает в пределах своей компетенции порядок формирования и организации работы диссертационных советов, инструкции и формы документов по вопросам присуждения ученых степеней и присвоения ученых званий;
  • контролирует деятельность диссертационных советов, а также пересматривает сеть диссертационных советов по каждой научной специальности;
  • разрабатывает порядок оформления и выдачи дипломов доктора наук и кандидата наук и аттестатов профессора и доцента по специальности государственного образца;
  • выполняет другие функции, перечисленные в Положении о Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации.

Федеральные органы исполнительной власти в сферах науки и образования работают во взаимодействии с Российской академией наук, отраслевыми академиями наук, сотрудничают с образовательными учреждениями высшего профессионального образования, общественными научными объединениями. Высшим научным учреждением страны является Российская академия наук (РАН). РАН проводит фундаментальные и прикладные научные исследования по важнейшим проблемам естественных, гуманитарных и технических наук, принимает участие в координации фундаментальных научно-исследовательских работ, выполняемых научными организациями и высшими учебными заведениями, финансируемыми из федерального бюджета. Академии наук подчинен ряд научно-исследовательских институтов. В составе академии – 9 отделений по областям и направлениям науки. В настоящее время существует три региональных отделения: Сибирское, Дальневосточное и Уральское. Последнее включает Архангельский, Коми, Оренбургский, Пермский, Челябинский и Удмуртский научные центры. Высшим органом управления РАН является общее собрание, которое избирает его руководство – президента, вице-президентов, членов Президиума. Всей деятельностью академии в период между сессиями общего собрания руководит президент РАН. На 1 января 2002 г. в состав академии входили 473 академика и 697 членов-корреспондентов, в институтах и других научных учреждениях работало около 113 695 человек, из них 9 307 докторов наук и 26 415 кандидатов наук.

Отраслевые академии наук являются самоуправляемыми организациями, проводят фундаментальные и прикладные научные исследования в соответствующих областях науки и техники и участвуют в координации этих научных исследований. Отраслевые академии наук имеют региональные научные центры. Так, в г. Челябинске действуют Челябинский научный центр Российской академии медицинских наук и Регионально-образовательный центр Российской академии образования. Большой объем научных исследований в стране выполняется высшими учебными заведениями (университетами, академиями, институтами). Одной из задач вуза является развитие наук и искусств посредством научных исследований и творческой деятельности научно- педагогических работников и обучающихся, использование полученных результатов в образовательном процессе. Для реализации этой задачи в вузах организуются научные подразделения – научно- исследовательские и проектные институты, лаборатории, конструкторские бюро и иные организации, деятельность которых связана с образованием. Непосредственное руководство научными исследованиями в вузе осуществляет проректор по научной работе (заместитель директора института, академии по научной работе), на факультете – декан или его заместитель по научной работе, на кафедре – заведующий кафедрой. Для управления НИР структурных подразделений вузов создаются специальные органы – научно-исследовательские части, сектора, отделы. В соответствии с Федеральным законом «О науке и государственной научно-технической политике» научные работники вправе создавать на добровольной основе общественные объединения (в том числе научные, научно-технические и научно-просветительские общества, общественные академии наук) в порядке, предусмотренном законодательством об общественных объединениях. В последнее десятилетие в России создано более 60-ти общественных (негосударственных) академий наук. Среди них, например, Петровская академия наук и искусств, Российская академия общественных наук, Академия социальных наук РФ, Российская академия юридических наук. На уровне субъектов РФ управление в сфере науки непосредственно организуют министерства, управления и другие структурные подразделения местных органов власти.



Заметили опечатку?

Выделите текст и нажмите CTRL+ENTER.

Поступить в МИЛ

  • captcha

Поступить в МФЭИ

  • captcha

Demo Demo